Слушающий, разумеется, тоже прикладывает определенные усилия для понимания того, что ему говорят. Интересно, что когда мы слушаем, то повторяем про себя слова говорящего. Слова и фразы говорящего еще какое-то время "циркулируют" в сознании слушающего. При этом внешне это не проявляется, хотя речевая деятельность присутствует. При этом активность слушающего может быть очень разной: от вялого и равнодушного до судорожно активной.
Выделяется поэтому активная и пассивная формы речевой деятельности. Активная речь - спонтанное (идущее изнутри) говорение вслух, человек говорит то, что хочет сказать. Пассивная форма - повторение за собеседником (обычно про себя, но иногда это повторение как бы прорывается наружу и человек вслух следует за активно говорящим).
У детей развитие активной и пассивной формы речи происходит не одновременно. Считается, что ребенок сначала учится понимать чужую речь, просто слушая окружающих людей, а потом уже начинает говорить сам. Однако следует учесть, что начиная уже с первых недель жизни голосовые особенности ребенка начинают коррелировать с голосом матери, в некоторой степени уже в этот период ребенок учится говорить активно.
И дети, и взрослые люди довольно сильно различаются по степени развития активной и пассивной форм речи. В зависимости от жизненного опыта и индивидуальных особенностей, одни люди могут хорошо понимать других людей, но плохо излагать собственные мысли, другие люди - наоборот. Разумеется, есть люди, способные одновременно и плохо говорить, и плохо слушать, и те, кто хорошо и говорят, и слушают.
ГИМНАСТИКА РЕЧИ ПАССИВНАЯ - вид речевой гимнастики, при которой выполнение необходимых движений обеспечивается механическим воздействием на речевые органы при помощи вспомогательных средств (руки, зонда, шпателя и т.д.)
Психомоторика: cловарь-справочник.- М.: ВЛАДОС . В.П. Дудьев . 2008 .
Смотреть что такое "ГИМНАСТИКА РЕЧИ ПАССИВНАЯ" в других словарях:
ДЕТСКИЕ ПАРАЛИЧИ - ДЕТСКИЕ ПАРАЛИЧИ. Содержание: Церебральные параличи. Этиология................... 818 Патолог, анатомия и патогенез....... 816 Формы церебральных параличей...... 818 А. Случаи с преимущественным поражением пирамидных путей........ 818 Б. Случаи с …
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Содержание: I. История Ф. к................. 687 II. Система советской Ф. к............. 690 «Готов к труду и обороне» .......... Ф. к. в процессе производства......... 691 Ф. к. и оборона СССР.............. 692 Ф … Большая медицинская энциклопедия
ГОЛОВНОЙ МОЗГ - ГОЛОВНОЙ МОЗГ. Содержание: Методы изучения головного мозга..... . . 485 Филогенетическое и онтогенетическое развитие головного мозга............. 489 Bee головного мозга..............502 Анатомия головного мозга Макроскопическое и… … Большая медицинская энциклопедия
Инсульт - I Инсульт Инсульт (позднелат. insultus приступ) острое нарушение мозгового кровообращения, вызывающее развитие стойкой (сохраняющейся более 24 ч) очаговой неврологической симптоматики. Во время И. происходят сложные метаболические и… … Медицинская энциклопедия
Ранний детский возраст - период развития ребёнка от 1 года до 3 лет. Для Р.д.в. характерен быстрый темп физического и психического развития, обусловленный интенсивным созреванием ряда органов и систем (в особенности нервной системы). Физическое развитие детей… … Педагогический терминологический словарь
Одним из самых великих достижений человечества является уникальное явление, которое в полном объеме способны воспринять только люди. С помощью этого инструмента люди думают, общаются между собой, выражают свои чувства. В Древней Греции о человеке говорили как о «говорящем животном», но существует очень значимая разница. Ведь люди не просто строят звуковую систему сигналов, передающих их чувства и мысли, но и описывают с ее помощью весь окружающий мир. в психологии имеют классификацию и делятся на несколько групп.
Основные речевые формы
Языки, которые используются по всему миру, имеют одну основу - это речь. Она достаточно многогранна и имеет много форм. Но все основные в психологии делятся две группы: 1) устная; 2) письменная. Но они не являются чем-то противоположным друг другу, а тесно переплетены. Главное их сходство - это звуковая система, на которой они оба основываются. Практически все языки, кроме иероглифических, рассматривают как своеобразную передачу устной. Таким образом, можно провести аналогию с музыкой. Любой исполнитель, смотря на ноты, раз за разом воспринимает ту мелодию, которую хотел передать композитор, и изменения если есть, то они незначительны. Так и читатель воспроизводит ту фразу или слово, которые записаны на бумаге, при этом каждый раз озвучивая практически идентичный звукоряд.
Диалогическая или разговорная речь
Каждый раз, разговаривая, человек использует исходную форму речи - устную. в психологии называет ее диалогической или разговорной. Ее главной особенностью является активное поддержание другой стороной, то есть собеседником. Для ее существования должно быть не менее двух людей, которые общаются с помощью фраз и несложных оборотов языка. С точки зрения психологии этот вид речи является самым простым. Тут не требуется развернутое изложение, так как собеседники в процессе диалога хорошо понимают друг друга, и для них не составит сложности достроить мысленно ту фразу, которую произнес другой человек. Виды речи в психологии очень разнообразны, но диалог отличается тем, что все сказанное понятно именно в контексте данной ситуации. Здесь многословие излишне, ведь каждая фраза заменяет множество предложений.
Монологическая речь
Виды речи в психологии достаточно хорошо раскрыты, и одной из них является монологическая. Она отличается от разговорной тем, что прямое участие в ней принимает всего лишь один человек. Остальные являются пассивными слушателями, которые ее просто воспринимают, но участия не принимают. Зачастую этот вид речи используют докладчики, публичные деятели или преподаватели. Считается, что монологический рассказ гораздо сложнее, чем диалогический разговор, ведь говорящий должен иметь целый ряд умений. Он должен связно и последовательно построить свое повествование, доходчиво объяснить сложные моменты, при этом должны быть соблюдены все Также он должен подобрать именно те средства и методы, которые будут доступны для той или иной аудитории, нужно учесть психологический настрой слушателей. И, главное, нужно уметь контролировать себя в любой ситуации.
Активная форма речи
Виды языка и речи в психологии также делятся по отношению к тому, кто говорит, и к тому, кто воспринимает. По этому признаку разделяют пассивную и активную речь. Последняя помогает человеку выражать его мысли, делясь своими переживаниями с окружающими. Существуют специальные речевые механизмы, которые регулируют и управляют активной речью. Они расположены в коре левого полушария головного мозга, а именно в лобной ее части. Это очень важный участок, ведь если его повредить, то человек просто не сможет разговаривать. В логопедии это нарушение называется
Пассивная форма
Неразделимыми считаются активная и пассивная виды речи в психологии. Кратко о них говорить трудно, ведь это очень обширная тема. Считается, что ребенок сначала овладевает пассивной речью. То есть он сначала пытается понять говорящих вокруг людей. Для этого он внимательно их слушает и запоминает сначала небольшое слова, а потом и словосочетания. Это помогает ему сказать первые слова и развиваться в этом направлении. Следовательно, пассивной речью называется та, которую мы воспринимаем. Но это название условно, так как во время слушания также происходит множество сложных процессов. Каждое слово, направленное на нас, мы проговариваем «про себя», мы обдумываем его, хотя внешних признаков такой деятельности не наблюдается. Но и тут бывают исключения, ведь не все слушают одинаково: некоторые ловят каждое слово, а кто-то даже не понимает сути разговора. Эти виды речи в психологии описываются как зависимые от индивидуальных особенностей конкретного человека. Одни отлично как активно говорят, так и пассивно воспринимают, кому-то сложно даются эти два процесса, а у других преобладает один из них.
Письмо
Как упоминалось выше, основная классификация видов речи в психологии делит ее на устную и письменную. Главное отличие второй заключается в том, что она имеет материальный носитель (бумага, экран компьютера и др.). Хоть это и родственные понятия, но существуют весомые отличия между этими способами общения. Письменная речь представлена целиком перед тем, кто ее воспринимает. В устной же речи слова произносятся одно за другим и предыдущее слово уже нельзя как-то воспринять, оно уже растаяло в воздухе. Письменный от устного рассказа отличается и тем, что читатель имеет возможность вернуться к той или иной части написанного, перепрыгнуть несколько частей и сразу узнать развязку действия. Это дает некоторое преимущество этому виду речи. Например, если слушающий человек плохо разбирается в воспринимаемой теме, то для него будет гораздо лучше прочитать нужные данные несколько раз, чтобы более глубоко в них вникнуть. Письмо также очень удобно для того, кто излагает свои мысли на бумаге. Он в любой момент может исправить то, что ему не нравится, построить определенную при этом не повторяясь. Также это может быть оформлено более красиво с эстетической точки зрения. Но все это требует больше усилий от автора, он должен продумать построение каждой фразы, грамотно ее написать, при этом излагая мысль как можно точнее, без лишней «воды». Можно провести несложный эксперимент, который поможет понять разницу, что несут эти виды речи в психологии. Схема этого опыта очень проста. Нужно взять диктофон и записывать в течение дня речь разных людей. Потом это нужно записать на бумагу. Каждая мелкая ошибка, которая не воспринимается на слух, на бумаге будет просто ужасающей. Устная речь, кроме самих слов, использует еще множество средств, которые помогают донести весь смысл сказанной фразы. К ним относятся интонация, мимика и жесты. А в письменной речи нужно выразить все и не использовать при этом вышеперечисленные средства.
Кинетическая речь
Во времена, когда люди еще не научились говорить, кинетическая речь была единственным средством общения. Но сейчас мы сохранили лишь небольшие кусочки такого разговора. Это эмоциональное сопровождение языка, а именно жесты. Они придают выразительности всему сказанному, помогают оратору настроить аудиторию на нужный лад. Но и в наше время существует большая группа людей, которая использует кинетическую речь в качестве основной. Это люди, которые имеют проблемы со слуховым и речевым аппаратами, то есть глухонемые. Их делят на тех, кто родился с патологией, и тех, кто потерял способность слышать и говорить из-за несчастного случая или заболевания. Но все они говорят на языке жестов, и это для них норма. Эта речь более развита, чем у древнего человека, а знаковая система более продвинута.
Внутренняя речь
Сознательная деятельность любого человека строится на мышлении, оно же, в свою очередь, относится к внутренней речи. Животные также имеют зачатки мышления и сознания, но именно внутренняя речь позволяет человеку обладать невиданным интеллектом и способностями, которые для животных загадка. Как говорилось выше, каждое услышанное слово человек повторяет в голове, то есть реверберирует. А это понятие очень тесно связано с внутренней речью, ведь оно может моментально перейти в нее. Диалог человека с самим собой собственно и является внутренней речью. Он может себе что-то доказывать и внушать, убедить в чем-то, поддержать и приободрить не хуже окружающих.
Функции речи
Свои функции имеют все виды речи в психологии. Таблица функциональности каждой из них может более четко раскрыть все их грани.
Таким образом, речь человека имеет множество форм, и каждая из них просто незаменима для построения правильного общения.
Людмила Таюрская
От пассивной речи к активной. Методы и приемы развития речи детей третьего года жизни
Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребёнка Задачи этого возраста :
1. Понимать речь окружающих без наглядного сопровождения.
2. Расширять активный словарь .
3. Формировать грамматический строй речи .
4. Развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками.
5. Важное значение имеет ориентировки в окружающем. Нужно развивать способность наблюдать, узнавать разнообразные предметы, явления, а также знакомить их с трудовыми действиями взрослых. В результате этого развивается смысловая сторона речи , артикуляция, функции общения и обобщения.
В своевременном развитии речи детей главная роль принадлежит взрослому. Воспитатель определяет содержание (что делать) и способы (как делать) детской активности на занятиях ; у детей формируют дидактически направленную деятельность. Это зависит от типа занятий : при ознакомлении с окружающим основным видом работы является наблюдение, на занятиях с картинками - рассматривание.
Наблюдения значительно расширяются и углубляются. Например, при наблюдении за транспортом (легковые, грузовые, автобусы и т. д.) . Показываем, из каких частей они состоят (кабина, руль и т. д.) .
При наблюдении за живыми объектами детей знакомят с особенностями их внешнего вида, с повадками; как и что они едят, где живут. Например, птичка – у неё есть пёрышки, крылышки, клюв, на лапках коготки. Когда она ходит – коготки стучат, ходит она редко. Чаще птичка прыгает. Много летает. Когда летает, расправляет крылышки. Птичке дают зёрнышки, она их клюёт. Птичка живёт в гнёздышке.
На повторном занятии нужно активизировать речь детей . Следует задавать вопросы. При неполных ответах нужно дополнять речь детей .
В процессе наблюдение нужно констатировать не только то, что происходит, но и развивать мыслительные способности детей . Для развития речи используются картинки : с изображением отдельных предметов , предметов в действии и сюжетные. Наиболее часто используются сюжетные картинки. Это закрепление имеющихся у детей представлений , знаний, так и для получения новых.
Занятия протекают по- разному. Водном случае следует рассказ воспитателя. В другом случае дети рассказывают что изображено, а воспитатель обобщает и также задаёт вопросы.
Важное значение имеет чтение книг с иллюстрациями. Нужно привлечь внимание детей к картинке и читать текст или рассказывать своими словами. На следующих занятиях побуждать детей не только рассматривать картинки, но и рассказывать о том, что написано в книге. Книги способствуют установлением контактов как между взрослыми и детьми, так и между детьми. О содержании книг можно поговорить и в их отсутствие. Это развивает память , заставляет ребёнка размышлять. Большое место отводится слушанию и последующему воспроизведению коротких рассказов, стихов, а также народных потешек, песенок, и др.
Особенно важно систематически организовать рассказывание. Вначале один и тот же рассказ повторяется несколько раз как на одном и том же занятии, так и через небольшие интервалы в два – три дня. Затем следует усложнение. Оно увеличивает количество действий, даётся более подробное описание отдельных персонажей; описывается место действия, раскрываются взаимоотношения, складывающиеся между персонажами. Рассказывание выполняет различные воспитательные функции, знакомит детей с новым , способствует всестороннему развитию речи .
Занятия с использованием сюжетных игрушек (кукол, животных) влияют на развитие детей во многих направлениях : обогащают нравственные представления, развивают способность к самостоятельной игре, речь как средство общения со взрослыми и сверстниками; активизирует разнообразный словарь.
На таких занятиях, как правило, разыгрываются сюжеты (показывается ряд последовательных действий, взаимосвязных между собой, знакомые детям из собственной жизни (кормление куклы, игрушечных животных, укладывание куклы, подъём после сна, кормление и т. д.). При развёртывании сюжетов даётся много названий разных предметов , показываются действия с ними и раскрываются их значения, а также закрепляются навыки детей в самообслуживании , нормы поведения.
На занятиях со строительным материалом, по изобразительной деятельности, по физической культуре, музыкальных дети встречаются со множеством различных предметов , материалов. Их обучают выполнять элементы различных видов деятельности (рисовать, лепить, слушать музыку, выполнять музыкально – ритмические движения, возводить элементарные постройки). В результате накапливается словарь : существительные, глаголы, прилагательные, наречия ; происходит усвоение грамматического строя речи . Пассивный словарь постепенно переходит в активный . Закрепляются навыки, приобретённые ранее и формируются новые. Навыки, связанные с процессами приёма пищи, раздевания, одевания и т. д.
Наряду с называнием предметов детей учат обозначать словами различные действия с разными предметами – налить суп, чай, компот и т. д. Называть признаки предметов (шапочка красная, мягкая, тёплая) ; разные действия с одним предметом – застегнуть , расстегнуть пуговицу и т. д.
Во время одевания, умывания и др. детей приучают помогать друг другу, формируя положительные отношения между собой. В результате этого усваивается разнообразный словарь (не трогай это полотенце, оно Танино и т. д.) . Развитие речи успешно осуществляется и в самостоятельной игре детей . Во время игры дети произносят много различных слов.
Постепенно в сознании ребёнка слова отдаётся от действия. В конце третьего года жизни дети , играя, действуя в воображаемой ситуации, отражают её в своей активной речи : «Поехал к бабушке… на поезде. Поезд едет – едет… Вдруг сломался… Ехать нельзя… И я сегодня не приеду к бабушке… » В этот возрасте дети мало задают вопросам к взрослым. Поэтому надо больше ставить вопросов, обращённых и к детям, и к игрушкам. Это создаёт условия для подражания.
По-прежнему сохраняется приём поручений. Но поручения должны быть более сложными, чем на втором году жизни (Оля, подними мишку с пола и поставь его в шкаф) .
Необходимо внимательно следить за речью ребёнка. Если он говорит неправильно, его нужно остановить и попросить произнести слово правильно : «Саша, скажи, как следует : голубок, а не губулёк. Повтори чётко : голубок». В случае отказа настаивать не надо.
Для активизации речи побудительные слова , которые нацеливают ребёнка на высказывания : «Скажи, повтори, спроси, расскажи.» Важными являются приёмы договаривания и подсказывания нужного слова.
Умелое использование всех перечисленных приёмов способствует своевременному развитию речи детей .
К возрасту около 1 г.ребенок произносит отдельные слова;
примерно в два года он говорит двух-трехсловными предложениями; к четырем годам дети оказываются в состоянии разговаривать почти так же хорошо, как и взрослые. Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц артикулляционно-речевого аппарата, низкое развитие фонематического слуха, бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматических навыков. Общение со сверстниками - это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения со взрослыми.
1 отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности.
2 особенность состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. 3 особенность - преобладание инициативных высказываний над ответными. В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого.
4 особенность состоит в том, что общение со сверстниками значительно богаче по своему назначению и функциям.
Разговаривая со взрослым, ребенок не прикладывает специальных усилий для того, чтобы его поняли. Взрослый поймет его всегда, даже в том случае, когда речь малыша не слишком понятна. Другое дело - сверстник. Он не будет пытаться угадывать желания и настроения своего приятеля. Ему надо все четко и ясно сказать: чего хочешь, чем недоволен, что собираешься делать, во что любишь играть.
Дошкольники, не имеющие контактов со сверстниками, испытывают значительные трудности и в общении со взрослыми, несмотря на активное желание поговорить с ними..Пассивная речь. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь - количество понимаемых слов. Речь взрослого, организующая действия ребенка, понимается им достаточно рано. К этому времени ребенок начинает понимать и инструкции взрослого относительно совместных действий. Тем не менее, примерно до 1,5 лет у ребенка развивается только понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря. Пассивная речь
.Прежде всего ребенок усваивает словесные обозначения окружающих его вещей, затем имена взрослых людей, названия игрушек и, наконец, частей тела и лица. Все это - имена существительные, и они обычно приобретаются в течение второго года жизни. К двум годам нормально развивающийся ребенок понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его предметам.Активная речь
. Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь, при этом количество произносимых слов намного меньше, чем понимаемых. Называть вещи своими словами ребенок начинает в возрасте около одного года. К этому времени дети обычно имеют уже представления об окружающем мире в виде образов. В этих условиях для начала освоения речи ребенку остается связать имеющиеся у него образы с сочетаниями звуков, произносимыми взрослыми в его присутствии при наличии в поле зрения соответствующих предметов или явлений
15 Предметная деятельность в раннем возрасте.
Предметная деятельность - ведущая деятельность раннего возраста, именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка. Переход к предметной деятельности связан с развитием у дошкольника нового отношения к миру предметов.
Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий.
Выделяют три фазы развития связи действия с предметом:
1) с предметом могут выполняться любые действия;
2) предмет употребляется только по назначению;
3) свободное употребление предмета возможно, но только в том случае, когда известно его истинное назначение.
Открытие назначения предметов и отличает предметную деятельность ребенка раннего возраста от манипулятивной деятельности младенца.
В формировании самостоятельной предметной деятельности можно выделить три этапа.
1 этап - это предметные манипуляции детей 5-6 месяцев, которые превращаются к 7-9 месяцам в ориентировочные действия.
2этап - предметно-специфический. Они отличаются от манипуляций с мячом, и ориентировочных, катание мяча или сильные удары мячом об пол (чтобы он подпрыгнул)
3этап связан с возникновением предметно-опосредствованных действий, которые осуществляются орудийными операциями
Два направления развития предметной деятельности:
1. Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения.
Сначала ориентация, исполнение и оценка действия находятся в ведении взрослого. Потом выполняется частичное или совместное действие. Затем действие исполняется на основе показа и, наконец, на основе речевого указания.
2. Развитие средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления действия.
Она проходит несколько этапов. Первый этап состоит:
а) в неспецифическом использовании орудий (манипуляция предметами);
б) использовании предмета, когда еще не сформированы способы его применения, например, ребенок понимает, для чего нужна ложка, но при еде берет ее очень низко;
в) овладении специфическим способом употребления.
Второй этап наступает, когда ребенок начинает производить действия в неадекватной ситуации.
Третий этап сопровождается возникновением игрового действия. Здесь взрослый не говорит ребенку, что ему делать, как надо играть или употреблять предмет.
16 Зарождение игровой деятельности у ребенка раннего возраста
Игра ребенка второго года жизни представляет собой довольно бессистемный набор действий, имеющихся в репертуаре малыша. Малыш либо без конца выполняет одно и то же действие, либо осуществляет несколько действий без какой-либо логической связи. Смысл такой игры заключается в самом процессе действия, поэтому ее называют процессуальной . Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности заключаются в следующем: 1) однообразие, «одноактность» и разрозненность игровых действий; отсутствие смысловой связи между ними; 2) содержанием игровых действий является подражание взрослому - ничего нового малыш не изобретает; 3) материалом для игры служат только реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка; 4) слабая эмоциональная включенность в игру - ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие; игровые действия осуществляются равнодушно и как бы автоматически, без каких-либо ярких эмоций и переживаний.
В раннем возрасте ребенок находится во власти наличной ситуации. Эта ситуативность проявляется и в процессуальной игре: малыш использует только те предметы, которые у него под рукой.
Символические игровые замещения, возникающие в конце раннего возраста, открывают огромный простор для фантазии ребенка и, естественно, освобождают его от давления наличной ситуации. Развитие игровых замещений в раннем возрасте проходит следующие этапы : 1 )наблюдение за игрой взрослого; 2 )присоединение к ней, совместная игра; 3) подражание действиям взрослого; 4 )самостоятельное отсроченное подражание с появлением вариативности игровых действий; 5 )появление самостоятельных игровых замещений.
Эти этапы отражают поворот от непосредственного подражания чужим действиям к собственным действиям ребенка возникает действие от слова, а не от вещи. Такой поворот происходит при активном и непосредственном участии взрослого. На третьем году жизни игра претерпевает значительные изменения, которые заключаются в следующем : 1) усиливается игровая мотивация и эмоциональная вовлеченность ребенка в игру: увеличивается длительность игры, ребенок ярче и чаще проявляет различные эмоции и т.д. 2 )существенно меняется состав игровых действий. Увеличивается не только владение игровыми навыками и число игровых действий, но и их вариативность.3 )в репертуар игрового поведения детей прочно входят замещения. Итак, к концу раннего возраста складывается новый способ действия детей с предметами-заместителями. Ребенок начинает ясно видеть сходство и различие между обозначающим и обозначаемым предметом; Осознанность, самостоятельность и оригинальность замещающих действий детей позволяет рассматривать их как проявления детского воображения
17 Изобразительная деятельность ребенка раннего возраста
Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Если вовремя создать условия для ее появления и совершенствования, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. Однако без взрослых, без общения с ними и специального организованного обучения ребенок не овладеет этой деятельностью. Смысл деятельности, способы действий нужно раскрывать ребенку. Только овладевая всеми ее структурными компонентами, ребенок может стать субъектом этой деятельности, способным самостоятельно ставить цель, выбирать средства ее достижения, и получать результат.
Когда мотивом деятельности малыша становится изобразительный материал, способ его употребления, тогда общение со взрослым является одним из средств осуществления деятельности по его освоению. Действия взрослых с изобразительным материалом помогают ребенку заметить факт использования изобразительных материалов, самое общее их предназначение (листочек не жуют, на нем пишут карандашом - рисуют и т.п.).Поэтому надо рисовать, лепить на глазах у детей. Однако это самая общая ориентировка малыша в предназначении изобразительных материалов, она не дает ему возможности вычленить сам способ действия. Поэтому надо помочь малышу: вложить карандаш в его ручку и вместе с ним, совместно почеркать, порисовать. Такое действие возможно примерно к полутора годам
18.Раскройтеособенности развития познавательной сферы в раннем возрасте .
Развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) идействиями соотнесения. Иначе говоря, процесс восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств, признаков, свойств; составлении на их основе определенного образа; соотнесении данных образов-эталонов с предметами окружающего мира. Так ребенок учиться делить предметы на классы: куклы, машины, мячи, ложки и т. д.С года начинает активно развиваться процесс познания окружающего мира. Ребенок в возрасте от одного года до двух лет для выполнения одного и того же действия использует различные варианты, а с полутора до двух лет у него появляется способность решать проблему путем догадки (инсайта), т. е. ребенок внезапно находит решение данной проблемы, избегая метода проб и ошибок.В раннем детстве продолжается развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и остается ведущим до 3,5–4 лет. В 2,5 года ребенок выделяет предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина. ребенок потом выделит главные и второстепенные.Развитие памяти. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.Развитие речи. До года ребенок уже может называть вещи своими именами. Он имеет богатый опыт познания окружающего мира, у него сложилось представление о родителях, пище, об окружающей обстановке, игрушках..После 1,5 лет отмечается активность самостоятельной речи и речевого общения. Ребенок начинает сам спрашивать названия интересующих его предметов или явлений
1 9Развитие самосознания. Особенности эмоциональной сферы ребенка раннего возраста
Развитие самосознания протекает индивидуально у каждого ребенка, но, как правило, к концу года жизни первые признаки возникновения его уже можно заметить: ребенок начинает выделять себя, свое тело из окружающего его пространства. Дальнейшее развитие самосознания связано с осознанием своих желаний и вообще мотивов деятельности. Это помогает ему перейти на следующую ступень в развитии самосознания - отделить себя от своих действий.
Первоначально ребенок не осознает себя субъектом деятельности. «Катя гулять », «Боря пать», - говорят дети раннего возраста о себе. Важный момент в развитии самосознания наступает на третьем году жизни, когда ребенок начинает отделять действие от предмета, за которым оно первоначально было жестко закреплено. Он наступает не «вдруг», не сам собой, а в результате выполнения ребенком предметного действия в новых условиях и переноса его на другие предметы. Ребенок «качает», «кормит», «моет» уже не только свою самую любимую куклу Таню, эти же действия он может совершать и с дру- гими предметами (с куклами Катей, Олей и др.), «кормить» не только маленькой алюминиевой ложечкой, но и пластмассовой и даже палочкой, заменяющей ее, и т. п. Действуя с предметами, он сравнивает свои действия с действиями взрослых, находит в них сходство, различие, все чаще действует без непосредственной помощи взрослого. И вот у ребенка появляется свое желание, порой отличное от желания взрослого, свое личное действие, к которому он относится как к своему, самостоятельно совершенному действию.«Я играю», «я одеваюсь», «я ем» и все чаще «я сам» - заявляет малыш о себе на третьем году жизни. В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, До полутора лет детей можно и нужно брать на руки, когда у них возникает в этом потребность. Для них это необходимо, и является доказательством того, что мир надежен, В первые годы жизни ребенка происходит интенсивное эмоциональное развитие. Именно в это время ребенок наиболее непосредственен в выражении чувств: его радость безмерна, страх искренен, обида гДля раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.
Кризис 3х лет
Основные феномены кризиса трех лет
стремление к самостоятельности и независимости от взрослого есть кризис трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняются поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми.
Л. С. Выготский описал следующие симптомы кризиса трех лет.
Негативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме ребенок не делает что-то только потому, что его об этом попросили.
Упрямство, которое следует отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, это уже проявления упрямства.
Строптивость. Этот симптом является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и пр. Он как бы бунтует против всего, с чем имел дело раньше.
Своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.
Остальные три симптома встречаются реже и имеют второстепенное значение
Бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно. Другой симптом - обесценивание ребенком личности близких. Так, малыш может начать обзывать мать или отца бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно так же он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые.И наконец, в семьях с единственным ребенком встречается стремление кдеспотическому подавлению окружающих; вся семья должна удовлетворять любое желание ребенка, в противном случае взрослых ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крики и пр. М. И. Лисина предложила различать объективный и субъективный кризис.
Субъективный кризис - это конкретная картина поведения ребенка и его отношений с близкими взрослыми, которая зависит от частных субъективных факторов. Объективный кризис - обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается негативным поведением
21-26 Каковы закономерности общения ребенка раннего возрастав общении со сверстниками. В раннем возрасте возникает еще одна важная сфера жизнедеятельности ребенка: его общение с другими детьми. В младенческом возрасте, даже если ребенок растет среди сверстников (в яслях или в доме ребенка), он еще не общается с другими детьми Другой ребенок скорее является для них интересным живым объектом, чем партнером по взаимодействию). После 3 лет дети уже демонстрируют ярко выраженную потребность в общении со сверстником и специфические формы взаимодействия друг с другом. Периодом формирования этой важнейшей потребности является ранний возраст. Так воспринимает малыш своих сверстников? Известно, что центральной фигурой для ребенка первых лет жизни является взрослый. Переносится ли отношение к взрослому на других детей, в том числе сверстников? Ведь другие дети совсем не похожи на взрослых ни внешностью, ни характером поведения. В то же время дети раннего возраста испытывают особый интерес к игрушкам. Другой ребенок может напоминать малышу живую, подвижную игрушку. Чтобы выявить специфику отношения к сверстнику, нужно сопоставить его с отношением к другим, значимым для ребенка предметам. 4 критерия, которые свидетельствуют о наличии потребности в общении: 1) внимание и интерес к другому человеку; 2) эмоциональное отношение к нему; 3) стремление привлечь к себе внимание другого; 4) чувствительность к его воздействиям. Первый из них проявлялся в интересе и внимании к сверстнику - дети с интересом рассматривали друг друга и внимательно наблюдали за действиями другого ребенка. Второй критерий - эмоциональное отношение к ровеснику - проявлялся в разнообразных эмоциональных экспрессиях, которые сопровождали наблюдение за другим ребенком. Третий критерий был представлен значительным количеством действий (выражением расположения к сверстнику, демонстрацией своих возможностей или игрушек, жестами, вокализациями и пр.), которые были направлены на привлечение к себе внимания сверстника. И наконец, четвертый критерий выражался в том, что малыши учитывали отношение к себе других детей и проявляли чувствительность к их воздействиям.
22-27 социальнаяситуация развития. Основные новообразования дошкольника. роль общения дошкольника со взрослыми в псих. Развитии. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок - взрослый (обобщенный, общественный) ». Обобщенный взрослый - это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.) . В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых.Новообразования – произвольность, самосознание (рефлексия, самооценка, образ Я), иерархия мотивов, этические инстанции, комплексыготовности к школьному обучению.На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляются новые формы общения с окружающими – со взрослыми и сверстниками – и коренным образом меняется отношение к самому себе. Основной чертой этих новых форм общения является произвольность . Другая особенность этих форм и видов общения связана с тем, что они детерминированы не наличной ситуацией, а ее контекстом. Это означает, что сиюминутные и непосредственные желания и ситуативные взаимоотношения ребенка подчиняются логике и правилам всей ситуации как некой целостности. В связи с этим, самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов . Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряженны. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.По Выготсокому Л. С. источник психического развития находится в отношениях ребенка со взрослым. Общение со взрослыми выступает как фактор, способствующий развитию. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. Таким образом, можно сказать, что наиболее сильный и важный источник переживаний дошкольника - его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
