ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУПП
СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
В ДЕТСКИХ САДАХ

Из опыта работы управлений образования,
администраций городов и районов Челябинской области

Дошкольные образовательные учреждения и группы социальной направленности впервые были организованы в 1995 г. в г. Златоусте Челябинской области на базе детского сада № 10 и были названы группами муниципальной помощи. Основная цель их организации заключалась в привлечении детей из малообеспеченных семей в систему дошкольного образования. Комплектование групп муниципальной помощи осуществлялось местными органами социальной защиты населения, исходя из уровня среднедушевого дохода семьи. Органы социальной защиты и вносили родительскую плату за направляемых в детский сад детей. Такой подход обеспечивал адресную направленность материальной помощи, ее целевое и эффективное использование в интересах ребенка.

Группы муниципальной помощи, как оптимальная форма материальной поддержки малообеспеченной семьи, быстро завоевали популярность у населения. В 2001 г. такие группы действуют уже в 17 территориях Челябинской области и охватывают более 1200 детей дошкольного возраста.

Финансирование групп социальной помощи осуществляется в установленном для всех муниципальных детских садов порядке. В отдельных территориях предусмотрено увеличение объема финансирования с учетом особенностей контингента детей. Например, вводятся дополнительно ставки дефектологов, психологов, социальных педагогов, специалистов по работе с семьей. Средства на покрытие родительской платы предусматриваются в бюджете по линии служб социальной защиты населения, которые оплачивают фактическое количество дней пребывания ребенка в детском саду по квитанциям ДОУ.

Основные проблемы при организации групп социальной помощи в настоящее время связаны с порядком установления семье статуса малообеспеченной для выдачи ребенку направления в дошкольное учреждение.

Как правило, уровень среднедушевого дохода определяется исходя из возможностей бюджета и не отражает истинного положения вещей, что резко снижает количество семей, попадающих под действие льготы. В различных территориях практикуются разные подходы к решению этой проблемы. В зависимости от финансовых возможностей местного бюджета граница среднедушевого дохода малообеспеченной семьи определяется в пределах 2,5-3,5 минимальных размеров оплаты труда. Для того чтобы увеличить число семей, пользующихся льготой, в некоторых территориях практикуется частичная оплата услуг детского сада из средств малообеспеченной семьи от 5% до 50% установленной родительской платы. В этом случае органы социальной защиты доплачивают детскому саду разницу между фактической и установленной родительской платой.

В настоящее время задача определения состава семьи при расчете среднедушевого дохода не имеет оптимального решения в нормативных документах. В отдельных территориях органы социальной защиты руководствуются Постановлением Правительства РФ от 22.02.2000 г. № 152 «О порядке учета доходов и расчета среднедушевого дохода малоимущих семей и малоимущих одиноко проживающих граждан для предоставления им государственной социальной помощи», которое определяет, что в составе семьи учитываются все совместно проживающие и ведущие совместное хозяйство граждане. При таком подходе действие льготы может и не распространиться, например, на одинокую учительницу с двумя детьми, проживающую в квартире своей матери-пенсионерки. Учитывая, что для финансирования групп социальной помощи используются средства муниципального бюджета, местными органами власти может быть предусмотрен иной порядок определения среднедушевого дохода семьи, но это должно найти отражение в соответствующих документах, регулирующих порядок предоставления льгот.

Кроме того, следует определить периодичность процедуры предоставления семье статуса малообеспеченной. В некоторых территориях органы социальной защиты, руководствуясь ведомственными документами, проводят указанную процедуру ежеквартально. Каждые 3 месяца родители должны собрать и предоставить большое количество справок (как правило, не бесплатных) в соответствующие органы. В итоге состав детей в группах муниципальной помощи нестабилен. Некоторые дети не посещают дошкольные учреждения 1-3 месяца, затем их приводят вновь. Поэтому в местных документах желательно предусмотреть и решение этой проблемы.

В настоящем сборнике представлены описание опыта работы и документы по организации групп социальной помощи, разработанные в ряде территорий Челябинской области. Рекомендуем использовать представленный материал в качестве основы при разработке местной нормативно-правовой базы.

Н.Е. ЕГОРОВА, главный специалист
УО администрации г. Челябинска

«Некоторые подходы Управления по делам
образования г. Челябинска по дополнительному
привлечению детей в дошкольные образовательные
учреждения»

В соответствии с Программой развития муниципальной образовательной системы г. Челябинска на период с 2001 по 2005 г. основными целями дошкольного образования являются обеспечение его общедоступности, расширение вариативности и повышение качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольными образовательными учреждениями.

В настоящее время в системе дошкольного образования г. Челябинска функционируют 326 образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования, из них 308 дошкольных образовательных учреждений (в том числе 273 муниципальных, 18 образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста), в которых воспитываются 39 136 детей дошкольного возраста. По оперативным данным в условиях семьи воспитываются 15 619 детей дошкольного возраста.

Для дополнительного привлечения детей в дошкольные образовательные учреждения (особенно из малообеспеченных семей) Управлением по делам образования были принятые следующие меры:

На муниципальном уровне:

проведено собеседование со специалистами РУО по обеспечению доступности дошкольного образования для всех слоев населения и взаимодействию с семьей;

выстроены горизонтальные связи с управлением социальной защиты города по обеспечению доступности дошкольного образования для всех слоев населения и определению детей из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, в группы дошкольных образовательных учреждений;

разработано положение о группах кратковременного пребывания детей дошкольного возраста в детских садах, утвержденное приказом Управления по делам образования от 18.02.1998 г.;

проведен социологический опрос родителей, дети которых посещают дошкольные образовательные учреждения, и родителей, дети которых не посещают детские сады в рамках Всероссийского эксперимента «Развитие новых форм Российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях»;

утверждены льготы по родительской плате за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях решением Челябинской городской думы от 01.03.2001 г. № 3/4;

На уровне районов города:

приняты постановления глав администраций районов:

• Ленинский район - «О создании сети учреждений социальной защиты и охране прав детей»;

  Металлургический район - «О формировании образовательной системы в районе»;

  Советский район - «О проведении акции “Все дети - наши”»;

  Тракторозаводский район - «О функционировании социальных групп для детей из малообеспеченных семей»;

введены общественные инспектора по охране прав детей, утвержденные постановлениями глав администраций районов (Калининский, Ленинский, Металлургический, Тракторозаводский);

организовано консультирование родителей при приеме детей в дошкольные образовательные учреждения (во всех районах города);

отработано взаимодействие по горизонтали: районные управления образования - службы сопровождения - поликлиника - детские сады (Калининский, Курчатовский, Металлургический, Тракторозаводский, Центральный районы);

разработаны и реализуются:

• планы мероприятий по выполнению решения коллегии при губернаторе Челябинской области от 18.03.99 г. № 12/3 «Об основных направлениях развития системы дошкольного образования области» (во всех районах города);

  программа «Социальная защита детства» (Курчатовский РУО);

  целевая программа «Обеспечение взаимодействия с семьей» (Ленинский РУО);

  Положение о порядке организации функционирования консультационных пунктов в дошкольных образовательных учреждениях (Тракторозаводский район);

организованы выступления на телевидении о деятельности детских садов № 466, 282, 476 - Калининского района; 348 - Металлургического района и др.;

действует телефон доверия в Курчатовском, Ленинском районах.

На уровне муниципальных дошкольных образовательных учреждений открыты:

воскресные школы - № 481, 482;

группы по подготовке детей к школе - № 421, 414, 310, 413, 216, 238, 471, 450, 434, 315, 125, 460, 245;

консультационные пункты для педагогов, воспитателей, родителей - № 26, 29, 64, 239, 320, 436, 463, 476, 57, 105, 97, 13, 181, 138, 422, 82, 68, 15, 310;

опорные площадки по организации работы с семьями, воспитывающими детей дошкольного возраста на дому, - ДОУ № 452, 421, 433, 475;

Функционируют:

28 психологических пунктов;

41 логопедический кабинет;

Осуществляется ежегодный патронаж семьи 6-7-летних детей, не посещающих детский сад;
- введена в штатное расписание ставка координатора по работе с семьей в 9 детских садах.

Реализация данных мероприятий позволила:

стабилизировать процент охвата детей дошкольным образованием (1998 г. - 67,5%; 1999 г. - 67,1%; 2000 г. - 68,9%; 2001 г. - 72% в целом по городу);

полностью решить вопрос устройства детей в детские сады в Ленинском, Металлургическом, Тракторозаводском, Советском, Центральном районах города;

обеспечить местами в дошкольных образовательных учреждениях 487 детей из малообеспеченных семей через службу социальной защиты районов;

сохранить размер платы, взимаемой с родителей за содержание детей в детском саду, на уровне 20% затрат на содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении, согласно Постановлению Верховного Совета РФ «Об упорядочении платы за содержание детей в детских дошкольных учреждениях и о финансовой поддержке системы этих учреждений» от 6.03.92 г. № 2466-1.

Приложение № 1

Основные мероприятия по привлечению детей
в дошкольные образовательные учреждения города

Анализ социально-педагогических условий в каждом ДОУ района (комплектование, очередность, особенности микрорайона).

Анкетирование родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста в условиях семьи.

Ежемесячный контроль выполнения плановых показателей.

Патронаж семей на дому.

Обеспечение функционирования дополнительных групп на базе функциональных кабинетов дошкольных образовательных учреждений в тех микрорайонах, где есть очередность.

Открытие групп кратковременного пребывания для детей раннего возраста, групп ранней диагностики и коррекции, групп по подготовке детей к школе.

Возобновление работы групп круглосуточного пребывания.

Взаимосвязь с органами социальной защиты для устройства детей из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

ПОЛОЖЕНИЕ

О социальной группе в ДОУ г. Челябинска
для детей из малообеспеченных семей

1. Общие положения

1.1. Социальные группы для детей из малообеспеченных семей создаются с целью социальной защиты детей дошкольного возраста, не посещающих массовые дошкольные учреждения из-за отсутствия у родителей (или лиц, их заменяющих) возможности вносить установленную плату, обеспечивая детям нормальное питание, физическое и психическое развитие.

1.2. Социальные группы открываются в действующих ДОУ по согласованию с Управлением по делам образования и финансируются из Городского фонда социальной защиты в части непокрываемой родительской платы.

2. Порядок комплектования социальных групп

2.1. В социальные группы набираются дети по социальным показаниям, определяемым районным органом социальной защиты по следующим критериям:

дети из семей, относящихся к категории социально неблагополучных, вследствие чего не получающие достаточного для развития питания, должного ухода и попечения со стороны родителей;

дети из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

дети из семей, оказавшихся в кризисной ситуации (болезнь родителей, пожар, стихийное бедствие и др.);

дети из студенческих семей (родители - студенты очного отделения вуза).

2.2. Участковые педиатры, осуществляющие патронаж или ведущие прием в поликлиниках, вправе ходатайствовать о направлении ослабленных, недополучающих нормального питания неорганизованных детей в социальные группы через районные органы социальной защиты (с учетом уровня доходов семьи и социального положения). В этом случае врач выдает соответствующую справку для органа социальной защиты.

2.3. Для определения ребенка в социальную группу родители предоставляют следующие документы:

свидетельство о рождении ребенка;

справку о составе семьи;

документы о доходах семьи: а) с места работы о размере з/платы, б) из службы занятости - о постановке на учет с указанием размера получаемого пособия, в) из Управления пенсионного обеспечения - о размере получаемого детского пособия и даже его последней выплаты, г) справку о размере получаемой стипендии (или ее отсутствии);

справку о состоянии здоровья (предъявляется в ДОУ);

заключение медико-психолого-педагогической комиссии (предъявляется в ДОУ).

2.4. В необходимых случаях работники социальной защиты оказывают помощь в сборе указанных документов, в случае невозможности оформления указанных документов составляют соответствующий акт о зачислении ребенка в социальную группу.

2.5. Районные органы социальной защиты осуществляют контроль за целевым использованием выделенных финансовых средств:

2.5.1. Организуют контрольные проверки посещаемости социальных групп, обеспечения питанием, проводимой воспитательной и коррекционной работы с детьми социально незащищенных категорий;

2.5.2. ДОУ предоставляют вместе со счетом на оплату на каждого ребенка табель посещаемости по итогам месяца, заверенный заведующим ДОУ.

2.6. Срок нахождения ребенка в социальной группе устанавливается в течение 6 месяцев, при необходимости срок может быть увеличен.

3. Механизм финансирования работы социальных групп для детей из малообеспеченных семей

3.1. Районные учреждения социальной защиты формируют заявку на количество мест в ДОУ и направляют в городское Управление социальной защиты населения.

3.2. Управление социальной защиты населения финансирует районные органы социальной защиты в объеме, равном сумме родительских плат.

3.3. Районные органы социальной защиты по предъявленным счетам от ДОУ оплачивают размер родительской платы за содержание детей, принятых по направлению органов социальной защиты.

3.4. Заявки от районных органов социальной защиты формируются ежеквартально (до 10-го числа предыдущего месяца).

3.5. По основным расходным статьям (кроме родительской платы) социальные группы финансируются из средств сметы расходов района через районные управления образования.

3.6. Районные органы социальной защиты, помимо финансовых средств, при необходимости направляют в ДОУ детские вещи, игрушки, книги для указанной выше категории детей.

РЕШЕНИЕ

Об утверждении Порядка предоставления мест в муниципальных
дошкольных образовательных учреждениях детям из малообеспеченных и неблагополучных семей

На основании Постановления губернатора Челябинской области «О мерах по улучшению состояния и развитию дошкольного образования в области» от 11.02.99 г. № 45, решения Коллегии при губернаторе области «Об основных направлениях развития, системы дошкольного образования области» от 18.03.99 г. № 12/3, с целью обеспечения доступности дошкольного образования для всех слоев населения и социальной защиты детей дошкольного возраста из малообеспеченных и неблагополучных семей Златоустовское городское собрание депутатов РЕШАЕТ:

1. Утвердить Порядок предоставления мест в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях детям из малообеспеченных и неблагополучных семей (приложение).

2. Управлению социальной защиты (А.С. Иутин) обеспечить:

Контроль за направлением детей из малообеспеченных и неблагополучных семей в муниципальные дошкольные образовательные учреждения в соответствии с утвержденным Порядком;
- оплату за содержание детей (в части родительской платы) в установленном размере.

3. Городскому управлению образования (Л.Я. Барсукова) обеспечить прием детей из малообеспеченных и неблагополучных семей в муниципальные дошкольные образовательные учреждения во всех районах города.

4. Контроль исполнения настоящего решения возложить на комиссию по образованию, культуре, спорту и молодежной политике (Л.В. Тяптина).

Председатель Златоустовского
городского собрания депутатов Ф.Ф. САЛИХОВ

«Организация работы детского сада и групп
муниципальной помощи» в г. Златоусте
Челябинской области

Е.Ю. ИВАНИКА, заведующая отделом
дошкольного образования ГорУО г. Златоуста

К середине 90-х годов сложившаяся в экономике страны ситуация все более отражалась на жизни златоустовцев. В городе, где основная масса населения занята на предприятиях оборонно-промышленного комплекса, в силу массового простоя производства резко увеличилось количество безработных, появилось и новое явление «скрытая безработица», заработная плата на предприятиях и в организациях выплачивается с задержкой от 6 до 24 месяцев, не выплачиваются детские пособия.

Все эти явления оказывают отнюдь не благоприятное воздействие на рост благополучия семьи: снижается уровень ее жизни, уменьшается ее платежеспособность, падает рождаемость, увеличивается число хронических заболеваний детей. Результат - снижение количества семей, способных оплатить содержание ребенка в детском саду даже в размере традиционных 20% от стоимости.

Одновременно возрастает число так называемых «неблагополучных семей», неполных семей, девочек-мам. Появляется проблема «молодой семьи», не способной обеспечить себе финансовую независимость. Ребенок в таких семьях достаточно часто становится потенциальным кандидатом в обитатели детских домов и приютов - это в лучшем случае. В худшем - пополняет ряды «маленьких бродяжек» на улицах города.

Именно на такую категорию семей и был ориентирован открытый по решению администрации города в 1996 году детский сад муниципальной помощи. Организация деятельности этого дошкольного учреждения и определение содержания образовательного процесса в отличие от обычного детского сада имеет свою специфику.

Комплектование детей осуществляется городским Центром социальной защиты населения. В настоящее время отработан механизм выдачи направлений в детский сад, их получают семьи, в которых среднемесячный доход на одного члена семьи не превышает 3,5 минимальных размеров оплаты труда. Родительской платы для таких семей в детском саду нет, ее возмещение идет централизованно, из фонда социальной защиты. Основной контингент составляют примерно в равных пропорциях:

Дети из неблагополучных семей, пьющих, нигде не работающих родителей;
- дети одиноких матерей;
- дети многодетных родителей.

Кроме того, посещают детский сад и дети, в семьях которых сложились временные материальные затруднения в связи с декретным отпуском мамы, службой папы в армии, получением родителями образования в форме дневного обучения.

В детском саду муниципальной помощи организовано круглосуточное пребывание одной группы детей. Еще работает дежурная группа с 19.00 до 21.00 часа, что дает родителям возможность забрать ребенка попозже, после ужина.

В детском саду создана соответствующая материальная база. В распоряжении детей медицинский блок с физиотерапевтическим кабинетом, где проводятся периодические медосмотры детей, организуется долечивание детей, проводятся оздоровительно-профилактические мероприятия. Детям с нарушением речевого развития оказывает квалифицированную помощь логопед.

Дети этого необычного сада посещают плавательный бассейн при городской детской поликлинике, оплата на договорной основе идет за счет средств спонсоров.

Сотрудники получают 10%-ную надбавку к заработной плате за работу с более сложным контингентом детей и родителей, чем в массовом учреждении.

Появилась необходимость введения в штатное расписание должности психолога.

В среднем 80% контингента - дети из неблагополучных семей. Как правило, это педагогически запущенные дети, а иногда и с выраженной задержкой психического развития, девиантным поведением. Нередко родители, испытывающие стабильные материальные затруднения, в «погоне за хлебом насущным» не в состоянии уделить должное внимание своему ребенку, обеспечить ему психологическую защищенность, и малыши уже в этом возрасте ощущают свою «второсортность», «ущербность» на фоне благополучных сверстников.

Именно поэтому еще при поступлении в детский сад дети проходят психолого-медико-педагогическую комиссию, после чего для каждого ребенка составляется программа медицинской и педагогической коррекции.

На основе профессиональной диагностики психологом осуществляется своевременная коррекция психического развития детей, обеспечивается их эмоциональная комфортность, оказывается консультационная помощь родителям.

Первоначально педагогический процесс был нацелен на уровень обычного детского сада с реализацией Программы воспитания и обучения детей под редакцией М.М. Васильевой с учетом рекомендаций Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, но опыт работы внес свои коррективы. На наш взгляд, более приемлемой для этого контингента детей является программа «РАДУГА», направленная на содержание положительного эмоционального фона, формирование психологического благополучия детей.

Сердцевиной воспитательной работы является социализация личности ребенка. Главная задача педагогов - помочь ребенку овладеть нормами, правилами человеческой жизни, сориентироваться в сложном мире взаимоотношений детей и взрослых, научить ребенка основам общения.

Работа с детьми приобретает конкретику через трудовое, нравственное, гражданское, патриотическое воспитание. Большое внимание уделяется вопросам экологического воспитания. Социализация ребенка идет через множество направлений, но трудно переоценить влияние таких факторов, как среда, окружающая ребенка. Среда, созданная педагогами, психологами, конечно же комфортна, а что ждет его за стенами детского сада? Воспитательное воздействие будет положительным при обязательном условии - готовности родителей к решению этих вопросов доступными им средствами.

Коллектив ДОУ муниципальной помощи пытается найти отклик в душах родителей, сделать их своими союзниками в реализации образовательных задач.

Семейные встречи, дни открытых дверей, заседания «Семейного клуба» собирают до 40-50% родителей. Привлечение специалистов - психологов, медиков, юристов, педагогов, демонстрация продуктов детского творчества, видеозаписи детской деятельности, демонстрирующие успехи малышей, и много других средств используют воспитатели в этой работе.

Дошкольное учреждение функционирует в условиях финансово-хозяйственной самостоятельности. Созданная материальная база, сбалансированное питание детей, комфортность, уют помещений, а также материальное стимулирование творчества сотрудников - результат работы администрации ДОУ со спонсорами, безвозмездно помогающими, возлагающими часть забот о детях на себя и свои предприятия, фирмы.

Положительный опыт работы данного детского сада побудил городское управление образования к открытию в обычных детских садах различных микрорайонов города еще 16 групп муниципальной помощи, в которых воспитываются 300 дошколят.

Развертывание сети групп муниципальной помощи позволило увеличить охват детей дошкольным образованием, увеличить количество детей, которым своевременно оказывается квалифицированная коррекционная помощь.

Важно, что налаженный механизм учета этих детей из неблагополучных семей в дошкольном возрасте позволяет бороться с такими негативными явлениями, как детская беспризорность, уклонение от поступления в общеобразовательную школу.

Важно и то, что при организации групп муниципальной помощи идет целенаправленное, адресное вложение бюджетных средств на оказание помощи семье в воспитании детей. Кто посчитал, насколько эффективно используются средства, вложенные в создание ночлежек, приютов, на единовременную помощь родителям? Как часто полученные горе-родителями деньги тратятся, мягко говоря, не по назначению, перепродаются одежда, игрушки, продукты, полученные как гуманитарная помощь, а дети в результате бродяжничают и попрошайничают!

Очевидно, что лучше сейчас вложить деньги в организацию конкретных детских садов, чем впоследствии тратить их на все возрастающее число вспомогательных школ, приютов, интернатов и других специализированных учреждений.

ПОЛОЖЕНИЕ

о дошкольном образовательном учреждении (группе) муниципальной помощи в г. Златоусте

1. Общие положения

1.1. Дошкольное образовательное учреждение (группа) муниципальной помощи создается с целью социальной защиты детей дошкольного возраста, не посещающих массовые дошкольные учреждения.

1.2. Дошкольное образовательное учреждение (группа) муниципальной помощи открывается городской администрацией и финансируется из городского бюджета, в том числе в части непокрываемой родительской платы.

1.3. Дошкольное образовательное учреждение (группа) муниципальной помощи открывается в помещении, отвечающем санитарным нормам и правилам пожарной безопасности, установленным для дошкольных учреждений, или на базе существующих дошкольных учреждений.

1.4. Дошкольное образовательное учреждение (группа) муниципальной помощи оборудуется инвентарем, пособиями в установленном порядке.

1.5. Дошкольное образовательное учреждение муниципальной помощи пользуется правами юридического лица, имеет печать, штамп и бланки со своим наименованием.

1.6. В своей работе дошкольное образовательное учреждение (группа) муниципальной помощи руководствуется Законом «Об образовании», настоящим Положением, программно-методическими документами МО РФ, Уставом учреждения. Образовательный процесс организуется в соответствии с государственным стандартом дошкольного образования.

1.7. Плата за содержание детей в дошкольном образовательном учреждении (группе) муниципальной помощи с родителей (законных представителей) не взимается полностью или взимается частично. Решение о полном или частичном освобождении семьи от родительской платы принимается Центром социальной защиты.

2. Порядок и комплектование

2.1. Дошкольное образовательное учреждение (группа) муниципальной помощи работает 5 дней в неделю. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Продолжительность рабочего дня - 24 часа для групп круглосуточного пребывания и 12 часов для всех остальных.

2.2. В группы с 24-часовым пребыванием направляются дети по социальным показаниям, определяемым медицинским учреждением, Центром социальной защиты, Городским управлением образования.

2.3. Группы комплектуются по разновозрастному принципу по решению Совета педагогов учреждения в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении.

2.4. Дети получают четырехразовое питание при 12-часовом пребывании и пятиразовое при 24-часовом пребывании в пределах установленных натуральных норм и утвержденных денежных средств. Для особо ослабленных детей (по медицинским показаниям) может быть назначено дополнительное питание.

2.5. В дошкольное образовательное учреждение (группу) муниципальной помощи направляются дети по решению Центра социальной защиты в следующих случаях:

б) семья относится к категории социально неблагополучных, ребенок не посещает дошкольное образовательное учреждение, беспризорничает, не получает питания, достаточного для нормального роста и развития организма, - на основании ходатайства горУО (дошкольного учреждения), подписанного представителями правоохранительных органов, общественности.

2.6. При наличии медицинских показаний Центр социальной защиты (по согласованию с горУО) может направить ребенка в дошкольное образовательное учреждение (группу) компенсирующего вида на условиях, утвержденных данным Положением и Порядком предоставления мест в группах муниципальной помощи ДОУ.

2.7. При поступлении ребенка в дошкольное образовательное учреждение (группу) муниципальной помощи родители (законные представители) представляют следующие документы:

3. Штаты и руководство

3.1. Штаты педагогического, медицинского, административного и обслуживающего персонала дошкольного образовательного учреждения (группы) муниципальной помощи устанавливаются в соответствии с типовыми нормативными документами дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида.

3.2. Руководство дошкольным образовательным учреждением (группой) муниципальной помощи обеспечивает заведующий, назначаемый Городским управлением образования.

3.3. При дошкольном образовательном учреждении (группе) муниципальной помощи может быть организован Попечительский совет, включающий представителей всех служб, работающих с детским садом.

Функции Попечительского совета конкретизируются в Уставе учреждения и в соответствующем Положении.

3.4. Дошкольное образовательное учреждение (группы) муниципальной помощи работает под непосредственным руководством Городского управления образования в тесном контакте с Центром социальной защиты, Отделом охраны прав детства, педиатрической службой города.

4. Финансирование и оплата труда работников

4.1. По основным расходным статьям дошкольное образовательное учреждение (группа) муниципальной помощи финансируется из городского бюджета через Городское управление образования.

4.2. Дошкольное образовательное учреждение (группа) муниципальной помощи получает финансовые средства из Центра социальной защиты в счет неполучаемой родительской платы за детей, направленных в соответствии с Порядком предоставления мест в группах муниципальной помощи дошкольных образовательных учреждений г. Златоуста, на основе взаимного Договора.

4.3. При наличии денежных средств Центр социальной защиты может оплатить дополнительное питание детей (по медицинским показаниям).

4.4. Для реализации своих целей дошкольное образовательное учреждение (группа) муниципальной помощи самостоятельно может привлекать дополнительные спонсорские и благотворительные средства.

4.5. Оплата работников дошкольного образовательного учреждения (группы) муниципальной помощи увеличивается на 10% от оплаты работников дошкольных образовательных учреждений общеразвивающего вида с учетом особых сложностей контингента детей (по согласованию с горУО).

4.6. Финансовый и хозяйственный учет, а также отчетность в дошкольном образовательном учреждении (группе) муниципальной помощи ведутся в порядке, установленном для дошкольного образовательного учреждения.

ПОРЯДОК

предоставления мест в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях детям из малообеспеченных и неблагополучных семей г. Златоуста

1. Общие положения

1.1. Настоящий Порядок введен в г. Златоусте с целью обеспечения доступности дошкольного образования для всех слоев населения, социальной защиты детей дошкольного возраста из малообеспеченных и неблагополучных семей и является одним из видов муниципальной помощи социально незащищенным семьям.

1.2. Городское управление образования предоставляет в муниципальных детских садах 400 мест Центру социальной защиты для направления детей из малообеспеченных и неблагополучных семей.

1.3. В муниципальные детские сады направляются дети по решению Центра социальной защиты в следующих случаях:

а) семья не в состоянии оплачивать содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении и обеспечить ему полноценное питание в течение дня дома - на основании заявления родителей (законных представителей);

б) семья относится к категории социально неблагополучных, ребенок не посещает дошкольное образовательное учреждение, беспризорничает, не получает питания, достаточного для нормального роста и развития организма, - на основании ходатайства горУО (дошкольного учреждения), подписанного представителями правоохранительных органов и общественности.

1.4. При наличии медицинских показаний Центр социальной защиты (по согласованию с горУО) может направить ребенка в дошкольное образовательное учреждение (группу) компенсирующего вида на условиях, утвержденных данным Порядком.

1.5. В группы с 24-часовым пребыванием направляются дети по социальным показаниям, определяемым медицинским учреждением, Центром социальной защиты или Городским управлением образования.

1.6. Родительская плата за содержание детей в муниципальных детских садах не взимается полностью или взимается частично. Решение о полном или частичном освобождении семьи от родительской платы принимается Центром социальной защиты.

1.7. Дошкольное образовательное учреждение получает финансовые средства в счет неполучаемой родительской платы из Центра социальной защиты на основе взаимного Договора. При наличии денежных средств Центр социальной защиты может выделить дополнительные средства на улучшение питания детей (по медицинским показаниям).

1.8. При поступлении ребенка в дошкольное образовательное учреждение родители (законные представители) представляют следующие документы:

Направление, выписанное Центром социальной защиты;
- свидетельство о рождении ребенка;
- справку о состоянии здоровья ребенка.

2. Основания для предоставления места

2.1. Право на получение места в дошкольном образовательном учреждении предоставляется:

Семьям с несовершеннолетними детьми, в которых средний совокупный доход на одного члена семьи не превышает 3,5 минимальной оплаты труда в месяц, в том числе семьям, которые пользуются льготами по родительской плате Федерального и Регионального уровней - сверх установленных Законодательством льгот;
- семьям с несовершеннолетними детьми, в которых средний совокупный доход на 1 члена семьи превышает 3,5 минимальной оплаты труда в месяц, но имеются объективные временные материальные трудности;
- семьям с несовершеннолетними детьми, отнесенными к категории социально неблагополучных.

2.2. Место в дошкольном образовательном учреждении предоставляется на основании следующих документов:

Письменного заявления от одного из родителей (законных представителей) или ходатайства горУО (дошкольного образовательного учреждения);
- свидетельства о рождении ребенка;
- справки о составе семьи;
- сведений о доходах семьи.

2.3. Направление в дошкольное образовательное учреждение выписывается Центром социальной защиты по мере предоставления вышеуказанных документов. В отдельных случаях работники дошкольных образовательных учреждений оказывают родителям (законным представителям) помощь в сборе необходимых документов.

2.4. Место в дошкольном образовательном учреждении предоставляется детям из семей, попавших в сложную жизненную ситуацию, до исполнения им 7 лет (до перехода ребенка в школу 1 сентября текущего года).

3. Исчисление среднедушевого дохода семьи

3.1. Сведения о доходах семьи для расчета среднедушевого дохода предоставляются заявителем за 6 последних календарных месяцев, предшествующих месяцу подачи заявления о предоставлении помощи.

3.2. Расчет среднедушевого дохода семьи производится органом социальной защиты согласно Инструкции о порядке взимания платы за содержание детей в дошкольных учреждениях и Порядком определения размера денежных средств (приказ Государственного комитета по народному образованию от 12 марта 1990 года № 168).

3.3. Право на посещение дошкольного образовательного учреждения должно быть подтверждено родителями (законными представителями) по истечении 6 месяцев соответствующими документами.

Некоторые проблемы социальной защиты семьи
и ребенка и пути их решения в г. Пласте

ШПАК Эмма Васильевна,
начальник Управления социальной защиты населения, г. Пласт

Всего в городе и селах проживают 3600 семей, имеющих детей. А на учете в УСЗН состоят 650 семей, получается, каждая 5-6 семья находится под социальным патронажем.

С признаками неблагополучия у нас 130 семей, 31 семья крайне неблагополучная, есть у нас и полные сироты и социальные сироты.

В структуре Управления социальной защиты населения имеется социальный приют для детей и подростков. Необходимость открытия такого учреждения, как социальный приют, вызвана увеличением числа неблагополучных семей, в которых пребывание детей было невозможным, увеличением числа брошенных детей, прогрессирующим пьянством и безработицей родителей и другими причинами, известными каждому из нас. И сегодня необходимость такого типа учреждений становится более очевидной. Получается, что администрация в своих прогнозах, планах и действиях идет опережающим путем, правильно прогнозируя возникающие проблемы.

В приюте же детей стараются психологически реабилитировать, поправить здоровье, привить им определенные навыки правильного поведения и многое другое, чего не смогли им дать родители.

До помещения в приют дети находятся в социальной группе детского сада. Специалисты Управления социальной защиты населения выявляют неблагополучные семьи, имеющие несовершеннолетних детей, и в течение полугода или года осуществляют социальный патронаж, в ходе которого выявляются проблемы детей, определяется характер и объем необходимой помощи. Если же все меры реабилитации семьи оказываются неэффективными, тогда выносится решение (заключение) об определении детей в муниципальную группу или приют.

В заключениях, сделанных специалистами УСЗН, у 59% детей записано: мать злоупотребляет спиртным, ведет аморальный образ жизни. 29% мам опасаются оставлять своего малолетнего ребенка с отцом, так как он агрессивен по отношению к детям, жене или же вообще не с кем оставить, если мать желает устроиться на работу. Муниципальная группа стала приютом для детей, чьи родители не могут или не хотят уделять достаточное внимание воспитанию ребенка.

Специалисты Управления социальной защиты совместно с Комиссией по делам несовершеннолетних продолжают воспитывать или реабилитировать семью.

Некоторые из родителей, освободившись таким образом от детей, обречены. Они уже так низко пали и вряд ли могут вернуться к нормальной жизни. К ним применяют множество мер: от индивидуальных бесед до штрафов, лишения родительских прав. В редких случаях это дает положительный результат.

Основное внимание Управление социальной защиты населения уделяет работе с семьями «группы риска». У этих семей есть еще реабилитационный потенциал. Они стремятся к изменениям своей жизненной ситуации. И здесь необходимо самое тесное сотрудничество с Управлением образования, здравоохранения, центром занятости, женсоветом и т.д.

Элементы комплексной реабилитации семьи включают в себя такую работу, как:

Оказание содействия в трудоустройстве как несовершеннолетним, так и их родителям через службу занятости. За 4 месяца нынешнего года были выданы рекомендации для трудоустройства 12 семьям, и только 2 семьи действительно обратились в Центр занятости и были трудоустроены. Мы оказываем материальную помощь, также оказываем содействие в направлении пьющих родителей в кабинет анонимного лечения. И, поверьте, искренне радуемся положительному результату - тому, что семья приобретает признаки благополучия.

Оказывается помощь этим семьям в предоставлении льгот, предусмотренных законодательством. Многие из патронажных семей являются многодетными. Мы выдаем им удостоверения многодетной матери.

В такие праздничные дни, как День матери, День семьи, День защиты детей, День инвалида и так далее, эти семьи являются гостями нашего учреждения, где с ними проводят индивидуальные консультации юристы и психологи. Для детей проводится культурно-развлекательная программа. Семьям оказывается различная материальная помощь.

Но надо отметить, что неблагополучие приобретает все более детское лицо. Проблемы деградации, беспризорности и сиротства многих семей достигли сегодня глобальных масштабов. Президент лично озабочен этими вопросами, и сейчас форсируется обновление программ «Дети России», «Дети-сироты». Сегодня активно изучается изданный в 1999 году ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» по предупреждению беспризорности и безнадзорности и т.д. Об усилении внимания к семьям с детьми неоднократно говорилось и на заседаниях комиссии по социальной политике Законодательного собрания области. Принят проект Закона об охране и защите прав детей по Челябинской области. Речь идет о том, чтобы законодательным образом резко ужесточить ответственность родителей за содержание детей и в то же время создать условия для социальной поддержки тех семей, которые в силу каких-то объективных обстоятельств оказались не в состоянии содержать своих детей.

Но, пока корректируются федеральные законы и создаются областные, пройдет немало времени. И в любом случае они будут иметь общий обязывающий характер. И поэтому выжидание и неоправданная терпимость к вышеназванным проблемам сегодня недопустимы.

Так или иначе нам нужны как бы «наши», приземленные способы и методы предупреждения и борьбы с негативными явлениями в семейном воспитании.

Из опыта работы с неблагополучными семьями и детьми из этих семей мы сделали вывод, что начинать реабилитацию таких семей нужно не тогда, когда ребенок из этой семьи уже стал нетерпим в обществе, в школе, а тогда, когда неблагополучие только подкрадывается к семье.

Поэтому УСЗН приоритетным направлением своей деятельности считает работу с молодыми семьями и в целом с семьями с детьми. Я думаю, что при тесном взаимодействии с различными ведомствами и учреждениями задача вполне посильная. Сегодня как никогда нужно использовать опыт и знания дошкольных образовательных учреждений. Раньше считалось, что пока ребенок мал, то не нужно прилагать особых усилий для его воспитания. Физическое превосходство родителей над детьми, умение голосом и жестами заставить замолчать принималось за послушание, понимание, и такой воспитательный эффект вызывал у родителей мнимое удовлетворение.

Сегодня же очевидно то, что воспитание ребенка может быть эффективным лишь тогда, когда этим занимаются родители с младшего возраста, когда ребенок, как говорят в простонародье, помещается еще «поперек лавки».

Наступил «звездный час» для дошкольных учреждений, когда их опыт востребуется. Чтобы предотвратить негативные явления в молодых семьях, надо внушить им, что необходимо своевременно начать воспитывать ребенка, а не просто «выкармливать».

РАСПОРЯЖЕНИЕ

Об открытии группы муниципальной помощи в ДОУ № 13 «Сказка»

1. С целью социальной защиты детей из неблагополучных, малообеспеченных семей открыть группу муниципальной помощи в ДОУ № 13 «Сказка» с 10 сентября 1998 года.

2. Положение о группе муниципальной помощи утвердить (приложение 1).

3. Штатное расписание ДОУ № 13 «Сказка» с учетом группы муниципальной помощи утвердить (приложение 2).

А.В. Неклюдов

Приложение 1

УТВЕРЖДЕНО
Постановлением главы г. Пласта

ПОЛОЖЕНИЕ

о группе муниципальной помощи
в дошкольном образовательном учреждении

1. Общие положения

1.1. Группа муниципальной помощи создается в ДОУ с целью социальной защиты детей раннего возраста из неблагополучных семей, малообеспеченных семей, не имеющих возможности обеспечить детям нормальное питание, физическое и психическое развитие.

1.2. Группа муниципальной помощи открывается городской администрацией и финансируется из городского бюджета, в том числе в части непокрываемой родительской платы.

1.3. Группа муниципальной помощи открывается в помещении, отвечающем санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, установленным для массовых дошкольных образовательных учреждений.

1.4. Группа муниципальной помощи оборудуется инвентарем, пособиями в установленном порядке.

1.5. В своей работе дошкольное учреждение, имеющее группу муниципальной помощи, руководствуется Законом РФ «Об образовании», настоящим положением, программно-методическими документами МО РФ, Уставом учреждения и другими документами, действующими в системе дошкольного образования.

1.6. Размер родительской платы устанавливается городским управлением образования в пределах установленной на территории.

2. Порядок работы и комплектования группы муниципальной помощи

2.1. Группа муниципальной помощи работает 7 дней в неделю. Продолжительность рабочего дня - 24 часа.

2.2. Наполняемость группы - 15 детей в возрасте от 1 года до 3 лет.

2.3. Группа муниципальной помощи комплектуется по разновозрастному принципу.

2.4. Городским управлением образования в группу муниципальной помощи направляются дети по заключению Центра социальной помощи населению, органа опеки и попечительства.

2.5. Участковые педиатры, осуществляющие патронаж или ведущие прием в поликлиниках, вправе ходатайствовать о направлении ослабленных, недополучающих нормального питания неорганизованных детей в группу муниципальной помощи. В этом случае ходатайство, заверенное заведующей детской поликлиникой, представляется в ГУО.

2.6. Для определения ребенка в группу муниципальной помощи родители представляют следующие документы:

а) направление, выписанное Городским управлением образования;

б) заключение Центра социальной помощи населению или органа опеки и попечительства;

в) справку о состоянии здоровья.

2.7. Продолжительность пребывания ребенка в группе муниципальной помощи определяется Городским управлением образования, Центром социальной помощи населению, органом опеки и попечительства индивидуально по каждому ребенку.

в Красноармейском районе Челябинской области

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

Об организации групп муниципальной помощи

От 12.11.2001 г. № 426
с. Миасское

Анализ сетевых показателей, изучение деятельности дошкольных образовательных учреждений показывают, что по району только 58% детей дошкольного возраста Красноармейского района воспитываются в детских садах. Не охвачены дошкольным образованием 833 ребенка (42%). Из этого количества 50% детей из малоимущих, неблагополучных семей. Эти дети не получают должного питания для нормального роста и развития, часто остаются без присмотра. В то же время функционирующие детские сады не заполнены (на 100 мест 62 ребенка). С целью социальной защиты детей дошкольного возраста, не посещающих детские сады из-за отсутствия у родителей (законных представителей) возможности вносить установленную плату, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании» в редакции от 05.01.1996 г., ст. 18, п. 2, и основными направлениями развития системы дошкольного образования в районе

ПОСТАНОВЛЯЮ:

1. Утвердить Положение о группах муниципальной помощи в дошкольных образовательных учреждениях Красноармейского района (прилагается).

На основании Положения создавать группы муниципальной помощи;
- создать при сельсоветах комиссии из представителей здравоохранения, социальной защиты и образования для направления детей в группы муниципальной помощи;
- предусмотреть в бюджете 2002 года дополнительные ассигнования на содержание детей в группах муниципальной помощи.

3. Управлению социальной защиты (В.Ф. Сайбель), Управлению образования
(В.М. Метелкин) способствовать открытию в дошкольных образовательных учреждениях групп муниципальной помощи или приему детей в функционирующие группы на основе муниципальной помощи детей из малообеспеченных, неблагополучных семей.

4. Организацию выполнения настоящего постановления возложить на первого заместителя главы района Ю.А. Сакулина.

Глава Красноармейского района Р.Г. НАЖИПОВ

Приложение к Постановлению главы Красноармейского района № 420 от 12.11.01 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о группах муниципальной помощи
в дошкольных образовательных учреждениях Красноармейского района

1. Общие положения

1.1. Группы муниципальной помощи создаются с целью социальной защиты детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения из-за отсутствия у родителей (законных представителей) возможности вносить установленную плату, обеспечивая детям нормальное питание, физическое и психическое здоровье.

1.2. Группы муниципальной помощи открываются администрацией сельсоветов по согласованию с Управлением образования Красноармейского района и финансируются из бюджета, в том числе в части непокрываемой родительской платы.

1.3. Группы муниципальной помощи могут открываться на базе функционирующих детских садов или при общеобразовательных школах.

1.4. Плата за содержание детей в группах муниципальной помощи с родителей (законных представителей) не взимается полностью или взимается в размере, не превышающем 25% от установленной родительской платы. Решение об установлении или отмене родительской платы принимается комиссией.

2.1. Группы муниципальной помощи работают по режиму базового детского сада. Могут быть с кратковременным пребыванием (с одноразовым питанием). Режим работы групп, создаваемых при школах, устанавливается руководителем образовательного учреждения.

2.2. Наполняемость групп должна соответствовать установленным нормативам бюджетного финансирования в соответствии с Положением о дошкольном учреждении.

2.3. Группы комплектуются по разновозрастному или одновозрастному принципу (в зависимости от контингента).

2.4. В группы муниципальной помощи направляются дети по решению комиссии, создаваемой при администрациях сельсоветов (согласно постановлению) в следующих случаях:

а) семья не в состоянии оплачивать содержание ребенка в детском саду и обеспечить ему полноценное питание в течение дня дома;
б) семья относится к категории социально неблагополучных, ребенок не посещает детский сад, беспризорничает, не получает достаточного питания для нормального роста и развития организма;
в) в других случаях, определенных специальным решением комиссии на срок, установленный комиссией.

2.5. Участковые педиатры, осуществляющие патронаж или ведущие прием в ЛПУ, вправе ходатайствовать о направлении ослабленных, недополучающих нормального питания неорганизованных детей в группы муниципальной помощи. В этом случае врач выдает справку для комиссии.

2.6. Для определения ребенка в группу муниципальной помощи родители (законные представители) представляют следующие документы:

Заявление на имя руководителя образовательного учреждения;
- направление, выданное комиссией;
- свидетельство о рождении ребенка;
- справку о состоянии здоровья.

В необходимых случаях работники социальной защиты оказывают родителям (законным представителям) помощь в сборе указанных документов.

2.7. В случае отсутствия контингента для открытия группы муниципальной помощи отдельные дети могут направляться в функционирующие группы детских садов на свободные места на тех же условиях, что и в группы муниципальной помощи.

Управление образования
Красноармейского района
Челябинской области

ПРИКАЗ

Об организации работы групп муниципальной помощи

28.11.2001 г. № 138, §1

Изучение деятельности дошкольных образовательных учреждений села Миасского показывает, что только 79% детей дошкольного возраста воспитываются в детских садах. Из них охвачено дошкольным образованием 120 детей (21%). Из этого количества 50% детей из малоимущих, неблагополучных семей. Эти дети не получают должного питания для нормального роста и развития, часто остаются без присмотра. В то же время миасский д/с № 1 «Теремок» и миасский д/с № 2 «Колокольчик» недоукомплектованы детьми. С целью социальной защиты детей дошкольного возраста, не посещающих детские сады из-за отсутствия у родителей (законных представителей) возможности вносить установленную плату, в соответствии с Постановлением главы Красноармейского района № 426 от 12.11.2001 г. и Положением о группах муниципальной помощи в дошкольных образовательных учреждениях Красноармейского района

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Открыть группы муниципальной помощи на базе миасского детского сада № 1 «Теремок» и миасского детского сада № 2 «Колокольчик» с 1 декабря 2001 г. с наполняемостью по 10 детей в каждой.

2. Заведующим детскими садами (Т.В. Артеевой, В.М. Устьянцевой):

а) укомплектовать группы муниципальной помощи детьми в соответствии с направлениями;
б) создать необходимые условиях для реализации прав ребенка на получение образовательных услуг в соответствии с программой дошкольного образования.

3. Главному бухгалтеру Н.П. Пашниной:

а) финансировать из бюджета содержание детей в группах муниципальной помощи:

1) Наличными средствами из расчета 1500 руб. в месяц на каждую группу (всего 3000 руб.);
2) За счет средств, получаемых по взаимозачету, товарному кредиту.

Обеспечить учет и контроль за расходованием средств, выделяемых на питание детей в группах муниципальной помощи.

4. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Начальник управления образования В.М. МЕТЕЛКИН

Документы из опыта организации групп муниципальной помощи
в Аргаяшском районе Челябинской области

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

Об утверждении и реализации Положения о группах муниципальной помощи

С целью защиты детей из малообеспеченных семей и выполнения Постановления губернатора области от 11.02.1999 г. № 45, Коллегии при губернаторе «Об основных направлениях развития системы дошкольного образования области» от 18.03.1999 г. № 12/3, Постановления главы Аргаяшского района «О мерах по улучшению состояния и развития системы дошкольного образования в Аргаяшском районе» от 11.04.1999 г.

ПОСТАНОВЛЯЮ:

1. Положение о группах муниципальной помощи для детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей, не охваченных дошкольным образованием, - УТВЕРДИТЬ.

2. Управлению социальной защиты (Муслюмова Н.Ф.) создать комиссию для рассмотрения предоставленных документов о материальном положении малообеспеченных семей и принятия решений о направлении детей в группы муниципальной помощи. Срок до 1 декабря 2001 г.

3. Заведующему районным финансовым отделом (Савинов Н.П.) предусмотреть в бюджете 2002 года финансовые средства на льготное пребывание детей из малообеспеченных семей в группах муниципальной помощи.

4. Районному отделу образования (Мясников Ю.М.), главам сельских советов, органу опеки и попечительства оказывать практическую помощь в комплектовании групп муниципальной помощи.

5. Контроль за исполнением данного Постановления возложить на заместителя главы района Кучугулова И.М.

Глава района С.Я. НАУМОВ

ПОЛОЖЕНИЕ о группах муниципальной помощи (для детей дошкольного возраста Аргаяшского района из малообеспеченных семей,
не охваченных дошкольным образованием)

1. Общие положения:

1.1. Группы муниципальной помощи создаются для детей из малообеспеченных семей с целью социальной защиты детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные учреждения из-за отсутствия у родителей (или лиц, их заменяющих) возможности вносить установленную родительскую плату, обеспечивая детям нормальное питание, физическое и психическое развитие.

1.2. Группы муниципальной помощи открываются районной администрацией на основании Закона РФ «Об образовании», Постановлением губернатора области
№ 45 от 11.02.1999 г. «О мерах по улучшению состояния и развития системы дошкольного образования области» и решения Коллегии при губернаторе области от 18.03.1999 г. «Об основных направлениях развития системы дошкольного образования области» и финансируются из районного бюджета, в том числе части непокрываемой родительской платы.

1.3. Плата за содержание детей, посещающих группы муниципальной помощи, с родителей не взимается полностью или взимается в размере, не превышающем 50% от установленной в районе родительской платы. Решение об установлении льготы или отмене родительской платы принимается Управлением социальной защиты персонально по каждой семье.

1.4. Группы могут открываться во всех видах дошкольных учреждений, располагающих соответствующими санитарно-гигиеническими условиями и материально-технической базой.

1.5. Группа муниципальной помощи может начать свое новое функционирование только после соответствующих изменений в росписи бюджета сельской администрации о выделении финансовых средств.

1.6. Администрация сельского совета обязана предоставить в финансовый отдел администрации и районный отдел образования ходатайство о финансировании открываемой группы.

2. Порядок работы и комплектования групп муниципальной помощи

2.1. Группы муниципальной помощи функционируют согласно режиму работы дошкольного учреждения (9-10 часов).

2.2. В группу набираются дети по социальным показаниям, определяемым Управлением социальной защиты, органом опеки и попечительства, районной больницей.

2.3. При наборе определенного количества детей, соответствующего государственным нормативам для комплектования отдельной группы, открывается самостоятельная группа муниципальной помощи по одновозрастному или разновозрастному принципу.

При наборе небольшого количества детей они направляются в общеразвивающие группы постоянного пребывания.

2.4. В группы муниципальной помощи дети направляются комиссией Управления социальной защиты в следующих случаях:

а) семья не в состоянии оплачивать содержание ребенка в массовом детском саду и обеспечить ему полноценное питание;
б) семья относится к категории социально неблагополучных, ребенок не посещает дошкольное учреждение, находится часто без надзора, не получает питания, достаточного для нормального роста и развития организма;
в) в других социально-показанных случаях по специальному решению Управления социальной защиты устанавливаются определенные сроки пребывания;
г) контрольные проверки изменений в материальном положении каждой семьи проводятся 2 раза в год.

2.5. Участковые педиатры, осуществляющие патронаж или ведущие прием в поликлиниках, вправе ходатайствовать о направлении ослабленных детей в группы муниципальной помощи. В этом случае врач выдает справку для работников Управления социальной защиты или органам опеки и попечительства.

2.6. Для определения ребенка в группу муниципальной помощи родители предоставляют в дошкольное учреждение направление, выписанное Управлением социальной защиты, с указанием срока пребывания и установленной льготы по родительской плате, решение сельского совета, медицинскую карту, справку о здоровье.

2.7. Зачисление ребенка производится на основании решения сельского совета и предоставленных соответствующих документов. С родителями или лицами их заменяющими заведующий дошкольным учреждением заключает родительский договор.

Изменения и дополнения в данное положение утверждаются как приложение к данному Положению.

Семейные проблемы.

Приоритеты и функции воспитательной деятельности педагога.

Факторы гуманизации пространства школы.

Интеграция детей разных социальных групп как ведущий принцип воспитательной деятельности. Общеизвестно, что воспитательная деятельность педагога строится с учетом процессов, протекающих в социуме, с учетом положения детей в обществе. Социальный статус ребенка предполагает узаконенную и гарантируемую на государственном уровне поддержку детей взрослыми с целью достижения максимально полного раскрытия потенциала развивающейся личности на каждом возрастном этапе. Жизнь российских детей протекает в условиях жесткой социальной дифференциации, дегуманизирующей пространство их детства. Фактором изменения этой ситуации может стать воспитательная деятельность педагога, направленная на интеграцию разных социальных групп детей в единое сообщество.

Специалисты выделяют в современном детском сообществе несколько групп детей, которые являются жертвами социума. Речь идет о детях группы «социального риска», лишенных по различным причинам возможностей, необходимых для нормального развития, попавших под воздействие криминогенных факторов, оказавшихся в условиях, препятствующих их социально-психологической адаптации. Эти дети не всегда лишены дома, семьи, достатка, но они всегда лишены главного - родительского надзора, опеки и заботы. Группа риска - это безнадзорные дети, попавшие в неблагоприятные условия социализации и нуждающиеся в социально-психологической реабилитации; дети, постоянно нарушающие по тем или иным причинам социальные нормы. К этой группе относят детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-бомжей, бродяг. Не имея определенного места жительства или не желая жить в тех условиях, которые им предлагает семья, они, как правило, имеют склонность к девиантному поведению.

Приметой нашего времени стало ускорение темпов роста социального сиротства - сироты при живых родителях. К «группе риска» относят также детей- инвалидов; детей из малообеспеченных семей; из детских домов, интернатов; детей, доставляемых в приемники-распределители за побеги из этих учреждений; детей безработных родителей; родителей- алкоголиков; детей-рабов, алкоголиков, проституток, детей из криминальных структур. Жизнь в пространстве такого детства - раннее взросление, неблагоприятные условия жизни, эмоциональная депривация, жестокое обращение - приводит детей к мысли о бесперспективности жизни. Основными причинами суицидального поведения подростков являются конфликты, переживаемые детьми в семье, школе, во взаимоотношениях со сверстниками, общении с друзьями и с противоположным полом.

Особые проблемы: непонимание родителями, развод, смерть одного из родителей; личностные проблемы: одиночество, бездарность, наличие врагов, провал на экзамене, болезнь, инвалидность; любовные проблемы: несчастная любовь, измена любимого, изнасилование, ранняя беременность, импотенция или бесплодие; экономические проблемы: безденежье, отсутствие жилья, безработица.

«Детей с проблемами» отличает неразвитость эмоциональной сферы, задержка интеллектуального развития, неустойчивое внимание. Эти дети плохо читают, не умеют считать, не в состоянии сосредоточиться на чем либо. Они не воспринимают требований школы и, как следствие - не получают необходимого образования Их состояние характеризуется как состояние фрустрации - психическое состояние, сопровождаемое разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием, которое возникает в ситуациях конфликта, когда удовлетворение потребности накладывается на непреодолимые или труднопреодолимые преграды. А частые фрустрации ведут к формированию у детей агрессивности и повышенной возбудимости. Низкий уровень жизни - это тоже причина, способствующая возникновению фрустрации.

В современной педагогике разработаны подходы к работе с детьми с «особыми нуждами». Выделены 3 группы таких детей:

Дети, которые в силу не зависящих от них обстоятельств оказались в трудных условиях существования: дети-сироты, дети, лишившиеся попечения родителей; дети, находящиеся в эмоционально невыносимой и неразрешимой для ребенка ситуации притеснения и пренебрежения его потребностями и интересами; дети из семей вынужденных переселенцев, мигрантов, из семей, испытывающих серьезные финансовые затруднения, семей безработных. У таких детей нарушена психическая адаптация, есть затруднения личностного развития, школьная неуспеваемость и проблемы девиантного поведения;

Дети с различными отклонениями от уровня «среднего» развития и жизнедеятельности здорового ребенка - с эмоциональными расстройствами, нарушениями в развитии речи, соматического здоровья в сторону повышения какой-либо функции или способности (до одаренности);

Дети со стойким физическим недостатком: умственная отсталость, слепота, глухота и т. д.

Психическое и личностное развитие детей разных групп «риска» имеют сходство:

Длительный опыт эмоциональной травматизации, все они пережили или переживают посттравматический стресс;

Разнообразные по степени выраженности и тяжести эмоциональные нарушения с переживаниями скрытой или явной тревоги, стойкие изменения поведения и различные соматические, телесные нарушения, отклонения в физическом развитии;

Тяжесть дезадаптации усиливают сопутствующие психосоциальные отклонения.

Гуманизация жизни современного школьника требует от педагогов осознания процессов социальной дифференциации. Дифференцированный подход в воспитании означает целенаправленное педагогическое воздействие на группы детей, которые существуют в детском сообществе, и оказание педагогической помощи учащимся в их самоусовершенствовании.

Педагог стремится оказать помощь каждой группе, работая с учетом ее специфики. Отказываясь от нерезультативных форм фронтальной работы с большим коллективом, переходит к методам, близким к индивидуальной работе. Педагог разрабатывает для каждой дифференцированной группы особую методику - анализ, классификацию различных качеств личности, выделение качеств, наиболее типичных для данной группы. Методы и формы работы: игры, соревнования, организация временных творческих объединений детей, создание педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства той или иной группы или отдельного ребенка.

Дифференцированное воспитание находится в прямой зависимости от творческой атмосферы, доброжелательности, демократического стиля отношений внутри коллектива, ориентации детей и педагога на гуманистические ценности.

Приоритеты воспитательной деятельности педагога. «Человек, - писал К. Роджерс, - есть не то, что он есть, а то, чем он может стать. Ресурс развития человека заложен в нем самом». Педагога, который следует этим идеям, помогает ребенку в процессе развития, облегчает «трудную работу роста», К. Роджерс назвал «фасилитатор» (facilitation - помощь, англ.). Фасилитаторская деятельность педагога является приоритетной воспитательной деятельностью, направленной на гуманизацию пространства детства. Такой педагог открыт для диалога, он относится к ученикам с доверием, ему свойственно теплое, понимающее отношение к детям.

Освоение фасилитаторской деятельности как приоритетной - непростая задача для педагога. Она вступает в соревнование с другими задачами, которые также называют приоритетными: ценность конкурентоспособности, идеи религиозности личности, самоценности технической подготовленности, оснащенности новыми информационными технологиями как условий успешной адаптации в современном мире.

Функции воспитательной деятельности педагога. Функции педагога как субъекта воспитательной деятельности кардинально отличаются от традиционных функций.

Если элементы воспитательной работы частично реализуются в преподавании и обучении, в процессе классного руководства, организации жизнедеятельности детей в школе и в системе дополнительного образования, то воспитательная деятельность пронизывает всю профессиональную деятельность педагога, определяя ее идеологию, стратегию и тактику;

Если воспитательная работа направлена на решение конкретных педагогических задач (проведение праздника, организация похода, классного часа) и ее эффективность определяется качеством проведенного мероприятия, то воспитательная деятельность является концептуальной основой системы педагогической деятельности, и ее эффективность определяется качественными изменениями в развитии детей, их личностном росте;

Если воспитательная работа вариативна, то воспитательная деятельность имеет инвариантные характеристики. Воспитательная деятельность осуществляется на «территории», где педагог и дети «живут» вместе. Эта «территория является «пространством детства», где ребенок реализует свои ведущие потребности; «педагогическим пространством», где педагог осуществляет воспитывающую функцию и, наконец, пространством взаимодействия педагогов и детей - «воспитательным пространством». В этом пространстве отношения между педагогами и детьми носят амбивалентный характер: педагог воздействует на детей (субъектно-объектные отношения) и взаимодействует с ними (субъект - субъектные отношения).

В условиях гуманизации организаторская функция учителя приобретает иной характер: если традиционно он был организатором «воспитательного мероприятия» с учащимися, то сегодня эта сфера деятельности имеет иной характер - организация «внутренней стороны жизни класса, школы, пробуждение коллективной рефлексии».

Помощь, защита, недирективное управление, культурное влияние, фасилитация - вот основные функции воспитательной деятельности педагога как фактора гуманизации пространства детства.

Содержание воспитательной деятельности педагога как фактора гуманизации пространства детства. Изучение ребенка является ведущим условием гуманизации пространства детства. Педагог наблюдает, опрашивает, анкетирует, тестирует ребенка возрастно, социально, культурно, средово, чтобы лучше понять его, фиксирует динамику развития, анализирует предметы детского творчества - сочинения, рисунки.

Содержанием воспитательной деятельности по реализации этого принципа стало создание условий для целенаправленного систематического развития личности ребенка, утверждение в нем самосознания, воспитание убежденности в том, что он сам является как творцом самого себя, так и творцом своих обстоятельств. Главный метод на этом пути - создание атмосферы взаимоуважения, принятия себя таким, какой ты есть, оценивать себя реально. Избавившись от комплекса неполноценности, ребенок начинает проявлять высокую активность, становится более открытым, он все более становится похожим на то, каким он хочет быть. Итогом этого процесса становится то, что ребенок лучше управляет своими эмоциями, поведением. Стремится к творчеству, легче идет процесс его социализации, развивается активность и спокойствие в поведении. Вовлечение в деятельность и организация активной жизнедеятельности - вот средства гуманистического воспитания. Утверждение чувства защищенности ребенка в детском сообществе также немаловажно.

В качестве основных психологических характеристик воспитательной деятельности как фактора гуманизации пространства детства рассматриваются: эмпатия, принятие, конгруэнтность, креативность, суггестивность и способность к рефлексии.

Педагогическая эмпатия - это вчувствование педагога в ребенка без оценки и принятия любого его переживания независимо от способа выражения. Педагогическая, эмпатия - это не осуждение, сравнивание, наказание, а терпение, поддержка, поиск общих смыслов, необходимость дать ребенку выразить свои эмоции и мысли наиболее доступным для него способом. Метод эмпатии в психологии считается самым тонким и сложным способом познания. Важнейшая инвариантная характеристика воспитательной деятельности педагога - принятие, т.е. принятие того факта, что независимо от вероисповедания, расы и др. право каждого жить на земле - абсолют (не любовь, не уважение).

Конгруэнтность - это полное соответствие самому себе, гармония в самопроявлении, в том числе профессиональном; открытость, способность обсуждать с учениками и коллегами любые проблемы, прозрачность и безопасность действий педагога по отношению к любому члену школьного коллектива, отказ от дистанции, снятие неопределенности отношений, установление более глубоких контактов.

Суггестивность - способность педагога воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, умение создать благоприятную для самочувствия и настроения эмоциональную атмосферу, доброжелательный микроклимат, естественность поведения.

Способность к рефлексии - помощь детям в осмыслении того, что происходит с ними в процессе жизнедеятельности, помощь в самостоятельной адекватной оценке событий (ситуация - стоп-кадр и ее анализ). Креативность педагога проявляется в стремлении воспитать творческие качества.

Самым важным критерием эффективности воспитательной деятельности является личностный рост каждого ребенка, позитивная система его отношений к миру, которая строится на основе его положительной самооценки.

В качестве показателей успешности воспитательной деятельности, направленной на очеловечивание жизни ребенка, следует рассматривать его физическое здоровье, психическое равновесие, высокую и адекватную самооценку, осознание учеником школьных лет как успешных и радостных событий в жизни и начала биографии. Высшим результатом воспитания является развитое чувство собственного достоинства, его способность сочувствовать людям и стремление к свободе.

Проект рекомендаций педсовета. На заседании МО классных руководителей выработать стратегию и тактику воспитательной деятельности в условиях интеграции детей разных социальных групп. Педагогу-психологу: составить план работы с учетом цели создания условий для самореализации учащихся в условиях гуманизации пространства детства через интеграцию, дифференциацию и индивидуализацию. Социальному педагогу: определить содержание деятельности с учетом профилактической, защитно-охранной и организационной функций.

Вопросы для обсуждения

1. Возможна ли интеграция детей разных социальных групп в условиях вашей школы?

2. Что включает в себя содержание воспитательной деятельности?

3. Какие направления деятельности педагогического коллектива должны быть приоритетными в условиях вашей школы?

4. Что способствует созданию условий для саморегуляции ученика, как цели и результата воспитательной деятельности педагога?

Лекцию провела О. Ю. МАКУШЕВА - заместитель директора по УВР открытой (сменной) школы № 8 г. Владимир

Она является первичной малой социальной группой, объединением людей, связанных кровным родством или брачными узами, ответственностью, единым хозяйством и бытом, взаимопомощью и взаимопониманием, духовной общностью.

Каждый ее член играет четко определенную роль – мама, папа, бабушка, дедушка, сын или дочь, внук или внучка. Ячейка общества является проводником норм и правил, которые приняты в обществе. Она способствует формированию полноценной личности человека, воспитывает духовные и культурные ценности, образцы поведения. Она дает подрастающему поколению первые представления о нравственности и гуманизме, жизненных целях.

Характеристика семьи как малой социальной группы

Первоначальной основой всех союзов является брак, который заключается двумя молодыми людьми по взаимной любви и симпатии. Традиционным видом отношений в нашей стране считается союз между мужчиной и женщиной. Другие формы, такие как многоженство, многомужество или однополые в России запрещены.

Ячейки бывают самыми разными. В одних царят гармония, открытость, эмоциональная близость и доверительные отношения, в других – тотальный контроль, уважение и подчинения старшему.

Семья, как вид малой социальной группы, может быть нескольких типов:

По количеству детей

• Бездетные – их мало, но они все таки есть.
• Однодетные – чаще всего это жители крупных городов, которые имеют всего одно малыша.
• Малодетные – в которых по двое детей. Это самый распространенный вариант.
• Многодетные – от трех и более чад.

По составу

• Полные – в которых есть мама, папа и дети.
• Неполные – отсутствует один из родителей по различным причинам.

По проживанию одного или нескольких поколения на одной жилой площади

• Нуклеарные – состоящие из родителей и детей, не достигших еще совершеннолетия т.е. двух поколений, которые живут отдельно от бабушек и дедушек. К этому стремится каждая молодая пара. Жить отдельно, только своей семьей, всегда лучше – меньше времени требуется на «притирки» друг к другу, сводятся к минимуму ситуации, когда муж или жена находятся «между двух огней», вынужденные принимать чью-то одну сторону и делать выбор в пользу родителей или супруга. Однако, не всегда получается сразу после свадьбы жить отдельно, особенно в крупных городах. Многие молодожены первые годы своей супружеской жизни вынуждены «гостить» у родителей, в ожидании решения собственного квартирного вопроса.

• Расширенные или сложные – те, в которых проживают сразу несколько поколений, три или четыре. Это распространенный вариант для патриархальной семьи. Такие социальные группы встречаются как в сельской местности, так и в городах. Ситуация, когда в одной трехкомнатной квартире проживают бабушка и дедушка, родители и их выросшие дети, которые также успели обзавестись собственными женами, мужьями и детьми – уже не редкость. Как правило, в таких союзах старшее поколение принимает активное участие в воспитании внуков и правнуков – дает советы и рекомендации, водит на дополнительные развивающие занятия во Дворцы культуры, Дома творчества или образовательные центры.

По характеру распределения семейных обязанностей

• Традиционная патриархальная. Главную роль в ней играет мужчина. Он – основной добытчик, полностью финансово обеспечивает потребности жены, детей, возможно и родителей. Он же принимает все основные решение, улаживает спорные ситуации, решает возникающие проблемы, т.е. берет на себя полную ответственность за членов своей фамилии. Женщина, как правило, не работает. Ее основная обязанность – быть женой своему мужу, невесткой родителям и матерью. Она следит за воспитанием и образованием детей, а также порядком в доме. Ее мнение при принятии важных решений обычно не учитывается.

• Эгалитарная или партнерская. Полная противоположность патриархальной. Здесь супруги играют равные роли, договариваются, идут на компромисс, совместно решают проблемы, заботятся о детях. Домашние обязанности в таких ячейках, как правило, тоже разделены. Муж помогает супруге мыть посуду, полы, пылесосить, принимает активное участие в повседневной заботе о детях – может также их искупать, если они еще слишком малы, переодеть, позаниматься с ними или почитать сказку на ночь. Такие семьи обычно более эмоционально сплоченные. Для супругов и детей нежные прикосновения, ласковые слова, объятия и поцелуи на ночь и перед уходом – норма. Дети, на примере своих родителей, более открыто выражают свои чувства как тактильно, так и словесно.

• Переходного типа – они вроде и не патриархальные, но еще и не партнерские. Это относится к тем союзам, в которых жена и муж решили быть более демократичными, поровну делить обязанности по дому, но на деле выходит, что женщина по-прежнему тянет всю ношу на себе, а действия мужа ограничиваются лишь чем-то одним – например, пропылесосил квартиру или помыл раз в неделю посуду. Или, наоборот, союз решает стать более патриархальным – муж работает, жена занимается домом. Но несмотря на это, супруг продолжает активно помогать супруге во всем, что касается быта и детей.

Функции семьи как малой социальной группы

Они выражаются в ее жизнедеятельность, которая имеет прямые последствия для общества.

• Репродуктивная, самая естественная функция. Это одна из основных причин создания ячейки общества – рождение детей и продолжение своего рода.

• Воспитательная и образовательная – она выражается в становлении и формировании личности маленького человека. Так дети приобретают первые знания об окружающем мире, усваивают нормы и допустимые модели поведения в обществе, приобщаются к культурным и духовным ценностям.

• Хозяйственно-экономическая – она связана с финансовым обеспечением, ведением бюджета, доходов и расходов, покупку продуктов, предметов обихода, мебели и техники, всего, что необходимо для комфортной жизни. Эта же функция включает в себя распределение трудовых обязанностей по дому между супругами и подросшими детьми, в соответствии с их возрастом. Так, например, пятилетнему ребенку вводят уже минимальные обязанности – убирать за собой игрушки, посуду, заправить кровать. Хозяйственно-экономическое обеспечение затрагивает также и заботу о престарелых или больных родственниках, опеку над ними.

• Эмоционально-психологическая – семья является надежным оплотом, тихой гаванью. Здесь можно получить поддержку, защиту и утешение. Установление эмоционально близких отношений между родными способствует развитию доверия и заботы друг к другу.

• Духовная – связано с воспитанием у младшего поколения культурных, нравственных и духовных ценностей. Это чтение детям взрослыми сказок, стихов и басен, в которых рассказывается о добре и зле, честности и лжи, щедрости и жадности. Из каждой прочитанной сказки нужно делать вывод, как поступать хорошо, а как плохо. Посещать всеми детские кукольные и драматические театры, филармонию, смотреть постановки и концерты. Все эти действия способствуют формированию моральных и нравственных ориентиров, принятых в обществе, приобщает к культуре.

• Рекреационная – совместный досуг и отдых. Это и обычные повседневные вечера, проведенные в кругу родных, интересные путешествия, экскурсии, походы, пикники и даже рыбалка. Такие мероприятия способствуют сплочению рода.

• Социально-статусная – передача детям своего статуса, национальности, или принадлежности к какому-либо месту жительства, в городе или сельской местности.

Признаки семьи как малой социальной группы

Как групповое образование она имеет несколько видов признаков – первичные и вторичные.

Первичные

• единая цель и деятельность;

• личные взаимоотношения внутри союза, сформированные на основе социальных ролей;

• определенная эмоциональная атмосфера;

• свои ценности и моральные устои;

• сплоченность – она выражается в дружественных чувствах, взаимоподдержке и взаимовыручке,

• четкое распределение ролей;

• контроль за поведение членов фамилии в обществе.

Вторичные

• Конформность, способность уступить или подчиниться общему мнению.

• Эмоциональная близость отношений, принадлежность, которые выражаются во взаимной симпатии, доверии, духовной общности.

• Нормы поведения и ценности передаются от старшего поколения младшему через традиции и обычаи.

Особенности семьи как малой социальной группы: что характеризует ячейку общества

Семью, как малую социальную группу, отличают следующие признаки:

• Рост изнутри – выполняя репродуктивную функцию, она расширяется. С каждым новым поколением количество ее членов возрастает.

• Закрытость в отношении присоединения взрослых людей. У каждого ребенка есть свои мама и папа, бабушки и дедушки, других уже точно не будет.

• Каждое изменение, касающееся отдельной яцейки общества, контролируется обществом и фиксируется государственными органами. В день свадьбы в отделе ЗАГСа в официальной книге появляется запись о регистрации брака, при рождении детей выдаются сперва справки, а потом и свидетельство, при расторжении брака также приходится выполнять все юридические формальности.

• Долговременность существования. Каждый союз в своем развитии проходит определенный закономерный цикл – создание, появление первого ребенка, затем последующих детей, их воспитание и образование, период «пустого гнезда», когда уже взрослые дети сами женятся или выходят замуж и покидают отчий дом. А затем прекращает существовать, когда один из супругов умирает.

• Семья, как малая соц.группа, в отличие от других, не предполагает наличие единой для всех деятельности. Каждый член выполняет свои обязанности, у всех они разные. Родители работают, финансово обеспечивают всех, следят за порядком в доме. Основная деятельность для детей зависит от их возраста – игровая или учебная. И только в определенные дни все родственники могут быть заняты чем-то одним – совместным досугом, например, или субботником.

• Динамичные особенности – они выражаются в нормах поведения, идеалах, традициях и обычаях, которая каждая ячейка общества формирует для себя сама.

• Обязательность эмоциональных отношений. Родители и дети связаны любовью, нежностью и заботой. Эта психологическая вовлеченность носит тотальный характер для всех членов фамилии.

Отличительной особенностью рода может стать и создание своей родословной , генеалогического древа . Работа по оформлению семейного альбома может выполнить сразу несколько задач:

• Вовлекает каждого члена фамилии в этот процесс, совместную деятельность – маму, папу, детей, бабушек и дедушек.

• Она способствует укреплению рода, его сплоченности.

• Формирует уважительное отношение младшего поколения к истории своих предков.

Чтобы сделать генеалогическое древо по всем правилам и не запутаться в научных сложностях, воспользуйтесь услугой, которую предлагает компания «Российский Дом Родословия» в виде родословной книги . Ее авторы разработали уникальную методику, дают подробные рекомендации и инструкции, руководствуясь которыми вы без труда составите документальную историю своей семьи.

Человек - существо социальное. Мало найдется людей, способных долгое время переносить одиночество и чувствовать себя при этом комфортно. Друзья, враги, родственники, сослуживцы, случайные собеседники - человек связан с обществом тысячами невидимых нитей, вплетен в социум, словно узелок в вязаный узор.

Малая социальная группа - что это?

Эти связи формируют малые и большие социальные группы. Они и составляют то, что называют кругом общения человека.

Большая социальная группа - это любая значительная по объемам общность людей, имеющая общие интересы и цели. Болельщики одной футбольной команды, поклонники одного певца, жители города, представители одного этноса. Такие общности объединены только самыми общими целями и интересами, зачастую между случайно выбранными их представителями вообще нельзя найти схожих черт.

Понятие «малая социальная группа» предполагает ограниченную малочисленную общность людей. И связующие черты в таких объединениях выражены намного ярче. Типичные примеры малых групп - коллеги, одноклассники, дворовые друзья, семья. В таких общностях объединяющие мотивы отчетливо видны, даже если сами их участники - люди абсолютно разные.

Типы малых социальных групп

Существуют различные виды малых социальных групп. Они могут различаться по степени официальности - формальные и неформальные. Первые представляют собой официально зарегистрированные объединения: трудовые коллективы, группы обучения, семьи. Вторые возникают на базе личных привязанностей или общих интересов: приятели, знакомые с общим хобби.

Группы могут быть с постоянным составом - стационарные, и со случайным - нестабильные. Первые - одноклассники, коллеги, вторые - люди, собравшиеся вместе, чтобы вытащить машину из кювета. Естественные группы возникают сами по себе, государство не прилагает усилий для их формирования. Это - компании друзей, семьи. Искусственные малые социальные группы создаются принудительно. К примеру, коллектив исследователей, созданный специально для решения определенной задачи.

Референтные и индифферентные группы

По степени значимости для участников малые социальные группы подразделяются на референтные и индифферентные. В первых оценка группой деятельности индивидуума имеет большое значение. Подростку очень важно, что о нем подумают друзья, работнику - как отнесутся коллеги к его решениям и поступкам. Индифферентные

группы обычно являются для индивидуума попросту чужими. Они его не интересуют, а следовательно, их мнения и оценки не имеют никакого значения. Футбольная команда - тоже малая социальная группа. Но для девушки, посещающей кружок бальных танцев, их мнение по поводу ее хобби никакого значения иметь не будет. Обычно индифферентными для людей являются группы непривлекательные, чуждые. Поэтому нужды перенимать их правила и традиции попросту нет, точно так же, как любителю чтения нет нужды заучивать названия футбольных команд, даже если рядом находится стадион.

Влияние малых социальных групп на личность

По сути, именно такие незначительные, казалось бы, объединения, оказываются наиболее значимыми. Именно малые социальные группы играют значительную роль при формировании характера и мировоззрений человека. Потому что наибольшее влияние на людей имеют либо личности, обладающие несомненным авторитетом в их глазах, либо ближайшее окружение. Общественное мнение как таковое - понятие абстрактное, и его влияние на психику человека сильно переоценено. Когда говорят, что все одобряют или не одобряют то или иное действие, имеют в виду все же круг знакомых, а не действительно «всех» - неведомых и непонятных. Совершая поступок и задумываясь о том, как он будет оценен, человек представляет себе реакцию друзей, соседей, коллег, семьи. Малой социальной группой являются практически все общности, оказывающие реальное влияние на выбор индивидуумом того или иного решения. И семья - одна из них.

Семья - малая социальная группа

Семья формирует базис личности, школьный класс и компания дворовых друзей обеспечивают начальную социализацию, учат основам поведения вне круга родственников. А уж рабочий коллектив - люди, с которыми приходится проводить больше времени, чем с самыми близкими людьми. Конечно, именно их влияние во многом определяет стиль поведения, моральные установки человека.

Обычно, говоря о семье и ее роли в обществе и государстве, забывают о том, что она -

малая социальная группа. Просто вспоминают расхожую фразу о том, что они - социальный институт. Конечно, многие просто не задумываются о смысле определения, используют устоявшееся выражение. Но социальный институт - это комплекс норм, догматов, правил и установок, как формальных, так и неформальных. Он призван обеспечивать нормальное функционирование общества.

Социальные группы и социальные институты

Задача социальных институтов - дать обществу возможность эффективно наладить производство материальных ценностей, осуществлять контроль за общественным порядком, обеспечивать коммуникативные функции. Ну и гарантировать должный темп воспроизводства членов социума. Именно поэтому к социальным институтам относятся не только экономика, религия, образование и политика, но и семья. В таком разрезе ее значение абсолютно утилитарно.

Семья как малая социальная группа не имеет перед собой сугубо демографических задач. Это вытекает уже из определения: общность, образованная в результате

возникновения тесного эмоционального контакта, моральной ответственности, любви и доверия. В семье вообще может не быть детей, от этого она не перестает быть семьей, хотя этот вопрос и был довольно спорным, мнения социологов в этом отношении расходились. И близкородственных связей может не быть. Муж и жена - не кровные родственники, а двоюродная бабушка, воспитывающая внука-сироту, по сути, ему почти чужой человек. А вот семьей они себя считать будут, даже если документы на опекунство или усыновление пока не оформлены.

Семья как предмет интереса социологии

Выдающийся американский психолог и социолог дал замечательное определение термина «группа», позволяющий обойти момент официальности, регистрации отношений. Люди, взаимодействующие друг с другом, влияющие друг на друга и осознающие себя не как совокупность «я», а как «мы». Если взглянуть на проблему под этим углом, то семья, как малая социальная группа, действительно может состоять из людей, не имеющих близкородственных связей. Все определяют чувство привязанности и эмоциональный контакт.

Когда рассматривают семью в таком аспекте, что особое внимание уделяют именно

взаимоотношениям и их влиянию на членов группы. В этом социология имеет много общего с психологией. Установление таких закономерностей позволяет прогнозировать рост или падение рождаемости, динамику вступления в брак и разводов.

Большую роль социологические исследования семьи играют и в формировании норм ювенального права. Только исследуя взаимоотношения между родственниками, можно делать выводы о благоприятном и неблагоприятном для ребенка климате, его влиянии на развитие личности. Социум формируют семью, но и семья в будущем формирует социум, воспитывая детей, которые создадут новое общество. Эти взаимосвязи и исследует социология.

Семья и социум

Семья, как малая социальная группа, вполне отражает любое изменение общества. В строгом, патриархальном государстве с четко выраженной вертикалью власти внутрисемейные отношения будут столь же линейными. Отец - неоспоримый глава

семьи, мать - хранительница домашнего очага и послушные их решениям дети. Конечно, будут семьи, построенные в рамках других традиций и укладов, но это будут, скорее, исключения. Если общество считает нормальной, правильной именно такую организацию отношений - значит, оно тем самым задает определенные стандарты. И члены семьи, вольно или невольно, исполняют их, считая единственно возможными и приемлемыми.

Но как только нормы меняются, тут же меняются и внутренние, домашние правила. Изменение гендерной политики на общегосударственном уровне привело к тому, что все больше семей существует в условиях хотя бы формального равенства обоих супругов. Строгий патриархальный уклад в российской семье - уже экзотика, а ведь совсем недавно он был нормой. Структура малых социальных групп приспособилась к изменениям в обществе, скопировав общую тенденцию к сглаживанию гендерных различий.

Влияние социума на семейный уклад

Традиции донских казаков, скажем, предполагают, что всю домашнюю работу делает только женщина. Удел мужчины - война. Ну, или физически трудная, непосильная для женщины работа. Он может чинить забор, но не станет кормить корову или полоть грядки. Поэтому когда такие семьи переезжали из привычного места обитания в города, сразу оказывалось, что женщина и на работу ходит, и всю домашнюю работу выполняет. А вот мужчина, приходя вечером домой, может отдыхать - ведь адекватных обязанностей у него попросту нет. Разве что починить сантехнику или прибить полку - но это бывает редко, а есть готовить нужно каждый день. Если мужчина не занят на производстве тяжелым, физически изнуряющим трудом, такой семейный уклад быстро перестает соответствовать принятым в городе нормам. Конечно, вряд ли поведение взрослых членов семьи изменится. Малые социальные группы динамичны, но не настолько. А вот выросший в такой семье сын, скорее всего, уже не будет придерживаться патриархальных устоев. Просто потому, что окажется в меньшинстве, окажется «неправильным». Его стандарты не будут устраивать потенциальных невест, а парни вокруг охотно помогают своим избранницам. Под давлением социума он просто вынужден будет признать, что привычный ему уклад уже неактуален и изменить заложенные семьей стандарты.

Зачем нужна семья

В начале двадцатого века было модно утверждать, что институт семьи себя исчерпал. Это - лишнее, ненужное формирование, пережиток прошлого. При должной социальной защищенности людям семья не нужна, а поэтому она отомрет, исчезнет так же, как родовой или племенной уклад. Вот только годы идут, а люди по-прежнему вступают в брак, даже при условии полной финансовой самостоятельности. Почему?

Те, кто так утверждали, упускали из виду один момент. Человеку необходимо чувствовать себя нужным и любимым. Это - глубинная психологическая потребность, без нее личность не может функционировать должным образом. Не зря же одно из самых суровых наказаний - заключение в одиночной камере, полная десоциализация. А возникновение теплых доверительных связей возможно только в узком постоянном кругу. Этим и отличаются малые и большие социальные группы. Семья - гарантия эмоциональной вовлеченности индивидуума.

Гражданский брак - это семья?

Конечно, тогда возникает вопрос - неужели для возникновения тесных доверительных связей действительно необходим факт государственной регистрации? В какой момент семья становится семьей? С точки зрения социологии - нет. Если люди живет вместе, заботятся друг о друге, полностью осознавая всю меру ответственности и не избегая ее, то они уже являются семьей. С точки зрения закона - конечно, нужен официальный документ, ведь эмоции, как говорится, к делу не пришьешь. Семью, живущую гражданским браком, характеристика малых социальных групп позволяет считать неформальной стационарной естественной и референтной группой.

Влияние семьи на ребенка

По отношению к детям семья выступает как первичная группа. Именно обеспечивает начальную социализацию, учит азам взаимодействия с другими людьми. Семья - единственная общность, способная формировать человеческую личность комплексно. Любые другие социальные группы влияют только на конкретную сферу психической деятельности личности.

Способность к обучению, умение строить отношения с другими людьми, основные особенности поведения, даже в определенном смысле мировосприятие - все это закладывается в глубоком детстве, а значит, в семье. Остальные социальные группы всего лишь развивают, шлифуют то, что уже присутствовало в личности. И даже если детский опыт крайне неблагоприятен, и ребенок категорически не хочет воспроизводить привычный с детства сценарий - это тоже в своем роде формирование, просто со знаком «минус». Если родители любят выпить, выросшие дети могут избегать алкоголя, а в бедных многодетных семьях могут вырасти убежденные чайлдфри.

Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями

Важнейшим фактором и условием развития ребенка выступает социальная среда. Социальная среда – все то, что окружает нас в социальной жизни и, прежде всего, люди, с которыми каждый индивид находится в специфических отношениях. Социальная среда имеет сложную структуру, представляющую собой многоуровневое образование, включающее в себя многочисленные социальные группы, которые оказывают совместное воздействие на психическое развитие и поведение индивида.

В их число входят:

1. Микросреда.

2. Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида.

3. Макросоциальные структуры - макросреда.

Микросреда - это ближайшее окружение, все то, что непосредственно влияет на человека. В ней он формируется и реализует себя как личность. Это семья, группа детского сада, школьный класс, производственный коллектив, различные неформальные группы общения и многие другие объединения, с которыми человек постоянно сталкивается в повседневной жизни.

Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида. Это образования, не связанные напрямую с индивидом. Например, производственный коллектив, где трудятся его родители, непосредственно связан с ними, но лишь косвенно - через родителей - с ребенком.

Макросреда - это система социальных отношений в обществе. Ее структура и содержание включают совокупность многих факторов, в числе которых на первом месте экономические, правовые, политические, идеологические и другие отношения. Названные компоненты макросреды воздействуют на индивидов как непосредственно - через законы, социальную политику, ценности, нормы, традиции, средства массовой коммуникации, так и опосредованно, через влияние на малые группы, в которые включен индивид.

Отношения между людьми имеют широкий диапазон. Как в масштабах макросреды, так и в условиях микросреды они многократно опосредованы. Не всегда, например, дедушка или бабушка могут находиться рядом с ребенком. Но рассказ отца о дедушке, его качествах как человеке может оказать не меньшее воздействие на ребенка, чем прямой контакт с ним.

Кроме названной классификации выделяют виды социальной среды, различающиеся по принципу местонахождения группы в структуре общественных отношений. Исходя из этого выделяют рабочую, студенческую, школьную социальную среду и др. Для каждого из перечисленных видов социальной среды характерны определенные психологические особенности, накладывающие отпечаток на личность человека, а также группы людей.

Существует также ряд других признаков, с помощью которых можно выделить тип социальной среды. Например, по разделению труда различают городскую и деревенскую среду, среду, для которой характерен физический или умственный труд. По различным видам деятельности - производственная, политическая, научная, художественная, педагогическая и др.

Конкретная социальная среда представляет собой в социально-психологическом плане совокупность отношений личности с группой.

Социальная среда, в которую попадает ребенок, выступает детерминирующим фактором реализации его потребностей и запросов, является важнейшим условием раскрытия его социальной сущности как человека. Однако социально-психологические качества ребенок приобретает только через свой опыт, общение, через непосредственный контакт со сверстниками и взрослыми в семье, в детском саду, школе, на улице благодаря собственной активности.

Социальная среда по отношению к личности имеет сравнительно случайный характер. Например, родители, выбирая для своего ребенка учебное заведение, могут остановиться не на том, которое находится недалеко от дома, а на том, что находится рядом с домом бабушки, так как в силу своей занятости они не могут встречать ребенка из школы. Но эта случайность в социально-психологическом плане играет исключительно большую роль, поскольку характер и особенности определенных личностей и особенности групп накладывают отпечаток на их взаимоотношения, так как ребенок попадает в социально-психологическую атмосферу, присущую данному коллективу.

Социальная среда обладает активностью, она воздействует на человека, увлекает, заражает его соответствующими моделями поведения. Она может побуждать, а порой принуждать к определенным действиям. Однако такое воздействие социальной среды на личность не всегда направлено в нужное русло и, зачастую, не отвечает задачам воспитания и развития ребенка. Чтобы уменьшить ее непредсказуемость и негативное воздействие на личность ребенка, предпринимаются попытки сделать ее управляемой. В последнее время в психологической и педагогической литературе появилось понятие «развивающая социальная среда» или сокращенно «развивающая среда».

Что подразумевается под этим понятием?

В широком плане под развивающей социальной средой понимается определенная общность людей или организация, созданная с целью реализации конкретных воспитательных и развивающих задач и дающая возможность детям, подросткам и юношам раскрыть свой личностный потенциал. Исходя из такого понимания, к развивающей социальной среде можно отнести любое учебно-воспитательное учреждение или организацию. Данную социальную среду можно назвать учебно-воспитательной, школьной, детсадовской и т. п. Развивающая социальная среда сложно организована. Она может иметь различные организационные формы, отличаться по своему содержанию и направленности.

По форме организации - это могут быть группы детского сада, класс общеобразовательной или специальной школы, группы детей во внешкольных учреждениях: музыкальных, художественных, спортивных и других школах, секции, студии, различные центры и т. п.

Содержание развивающей социальной среды определяется системой различных отношений ребенка со сверстниками, более старшими детьми и подростками, педагогами, воспитателями, родителями других детей, взрослыми, вступающими с ними в общение и многими другими факторами. Содержание этих отношений может носить различный характер: морально-нравственный (этический), интеллектуальный (познавательный), эстетический, бытовой.

Направленность общения и устанавливающихся отношений между взаимодействующими индивидами также представляет значительную вариативность, в основе которой лежит их потребностно-мотивационная сфера. В одном случае это может быть ярко выраженное стремление удовлетворить свою познавательную потребность, в других - компенсировать имеющийся дефект, в третьих - ребенка может привлекать не то, что стремятся дать взрослые, а различные шалости, бесцельное времяпрепровождение и др.

Названные характеристики развивающей социальной среды задаются извне и определяются целями и задачами обучения, воспитания и развития. Ребенку или подростку, попавшему в такую развивающую социальную среду, представляется широкий выбор путей интеллектуального, физического, эстетического, морально-нравственного развития. Однако сам ребенок не в состоянии решить, что ему делать и что предпочесть. Ему для возникновения у него устойчивой мотивации к тому или иному виду деятельности нужна умная помощь взрослого человека и счастье выпадает тому ребенку, у которого оказывается рядом человек, способный заинтересовать и увлечь его в нужном направлении.

Наряду с широким пониманием развивающей социальной среды существует более узкое определение, которое можно обозначить термином «специальная развивающая социальная среда».

Специальная развивающая социальная среда представляет собой такую организацию жизнедеятельности детей, в которой посредством определенного системообразующего компонента создается особая социально-психологическая атмосфера, способствующая проявлению гармоничного сочетания взаимоотношений ребенка и социальной среды, и которая побуждает детей быть активными и целеустремленными.

Примером такой специальной развивающей социальной среды можно назвать опыт развития личности ребенка, накопленный А.С. Макаренко в организации обучения и воспитания беспризорных детей в условиях детской колонии. Одним из важнейших системообразующих компонентов специальной социальной среды, созданной им, является, на наш взгляд, феномен «ответственной зависимости».

Для осмысления некоторых особенностей процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями представляет интерес предложенная в 60-х годах Л.И. Уманским такая форма организации жизнедеятельности школьников во внеучебное время, как «разновозрастные отряды». Идея и создание этих отрядов исходила из предположения о том, что при общении и взаимодействии детей разных возрастов создаются благоприятные условия для ускоренного развития младших школьников и формирование положительных морально-нравственных качеств у подростков.

Примерно в это же время Л.И. Уманский предложил еще одну форму специальной развивающей социальной среды для подготовки школьных лидеров, которая была реализована в организации лагеря старшеклассников «Комсорг». Идеи о создании специальной развивающей среды были развиты и продолжены его учениками А.С. Чернышевым, Л.И. Акатовым, Е.А. Шаниным и другими. В настоящее время в Курске, где впервые появилась данная форма специальной развивающей социальной среды, созданы и функционируют такие объединения молодежи и школьников, как «Вертикаль», «Монолит», лагерь для детей с задержкой психического развития и др.

В основе их функционирования лежит оптимальное сочетание содержательного и увлекательного отдыха детей с одновременным решением по разработанной для каждого лагеря программе специальных обучающих, развивающих и воспитательных задач.

К формам специальной развивающей социальной среды можно отнести также учреждения и центры, призванные осуществлять социальную реабилитацию детей и подростков с ограниченными возможностями. Этой же цели служат различные тренинговые занятия, где решаются как развивающие, так и коррекционные задачи; специальным образом организованная игровая деятельность, в ходе которой на первое место выступают полезные для вхождения ребенка в реальную жизнь действия и поступки; встречи, служащие для развития у детей необходимых коммуникативных качеств.

Другая форма организации специальной развивающей социальной среды, получившая в последнее время признание в работе с подростками и старшими школьниками, - это обучающая психодиагностика. В основу этой формы работы заложен принцип самопознания и саморазвития на основе анализа и использования данных, полученных с помощью психодиагностических процедур.

Итак, социальная среда - это сложное многоуровневое образование, конкретное проявление общественных отношений, сложившихся в обществе, в которых живет и развивается конкретная личность. Но для того чтобы социальная среда влияла на ребенка целенаправленно, способствовала формированию свойств личности, необходимых для эффективного вхождения и успешного взаимодействия с ней, требуется создание особых, специальным образом ориентированных условий. Такими условиями при организации социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии и является специальная развивающая социальная среда.

Отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе

Понятие «инвалид» во все времена означало «непригодный к деятельности», а для государства, которое было вынуждено затрачивать на них определенные средства, они становились иждивенцами. Своеобразные трудности в общении и во взаимодействии с ними возникали и у окружающих людей. История свидетельствует о том, что взгляд на детей, имеющих жизненные ограничения, менялся по мере развития научных знаний и общества в целом. В этой связи условие выделяют три этапа: мистический, наивно-биологический и научный, сопоставление которых позволяет глубже понять тенденцию развития отношений общества к людям с ограниченными возможностями.

Первый этап включает в себя период от древнейших времен вплоть до XVIII века. Сведения об этом периоде мы находим в легендах, мифах, пословицах, сказках, других устных и письменных источниках. Люди в том или ином дефекте видели, прежде всего, огромное несчастье человека, к которому относились с суеверным страхом и состраданием. Наряду с подобным отношением к аномальным людям бытовало убеждение в том, что люди с дефектами, например, слепые, обладают мистическими силами, им якобы доступно особое духовное знание и видение.

Второй этап начинается с эпохи просвещения (XVIII в.). В этот период средневековые мистические представления и предубеждения уходят в прошлое, уступая место бурно развивающейся науке, накоплению знаний в различных областях, полученных на основе опыта, эксперимента. В теоретическом плане новый взгляд реализовался в учении о викариате органов чувств. Согласно этому воззрению, выпадение одной из функций восприятия, недостаток одного органа компенсируется повышением функционирования и развития других. Однако исследования в этой области обнаружили несостоятельность этой теории. В то же время во взглядах на ребенка, имеющего жизненные ограничения, был сделан значительный шаг вперед. Эмпирический подход к изучению физических недостатков людей привел к серьезным открытиям. Практическим следствием этих воззрений явилось появление для слепых специальной азбуки (азбука Брайля), что позволило открыть незрячим доступ к культуре и социальной жизни.

Начало третьему, научному этапу в понимании психологии аномального человека положили работы австрийского психолога А. Адлера и его школы. Ими было обосновано значение и психологическая роль органического дефекта в процессе развития и формирования личности. Согласно его взглядам, если какой-либо орган из-за морфологической или функциональной неполноценности не справляется со своей работой, то центральная нервная система и психический аппарат принимает на себя задачу компенсировать затрудненное функционирование органа. Над неполноценным органом или функцией создается психическая надстройка, стремящаяся обеспечить жизнедеятельность организма в этом или угрожающем звене. При соприкосновении с внешней средой возникает конфликт, вызванный несоответствием недостаточного органа или функции с их задачами, что ведет к повышенной заболеваемости и смертности. Этот конфликт создает и дополнительные стимулы сверхкомпенсации. Дефект становится, таким образом, исходной точкой и главной движущей силой психического развития личности. Если борьба кончается для организма победой, то он не только справляется с созданными дефектом затруднениями, но поднимается сам в своем развитии на высшую ступень, создавая из недостаточности - одаренность, из дефекта - способности, из слабости - силу, из малоценности - сверхценность.

Значительный вклад в понимание особенностей развития аномальных детей внесли В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Б.Н. Зейгарник и многие другие. В настоящее время определились основные направления изучения детей, имеющих тот или иной дефект. Повсеместно созданы и функционируют специальные школы и реабилитационные центры для умственно отсталых детей, детей с потерей зрения, слуха, речи, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Однако в целом отношение общества к детям, имеющим отклонения в развитии, нельзя считать оптимальным. На степень отторжения аномальных детей влияют в основном два фактора: демографический и сам дефект. Так, например, по данным ряда исследований жители городов настроены по отношению к аномальным детям и подросткам более негативно, чем жители небольших деревень. Деревенские жители чаще проявляют к ним бескорыстность и альтруизм.

Что же касается конкретных дефектов, то, по данным Л. Пожар, наименее приемлемыми в обществе считается умственная отсталость, далее в имеющейся литературе указывается слепота, на третьем месте - глухота, на четвертом - нарушения опорно-двигательного аппарата, на пятом - речевые нарушения.

Результаты исследования, проведенного под нашим руководством, в основном подтвердили эти данные. Так, 68 процентов школьников заявили о невозможности дружить с умственно отсталым сверстником. В то же время со слепым могли бы подружиться 73 процента опрошенных, с калекой - 72 процента, с плохо владеющим речью - 78 процентов, с глухим - 70 процентов. Причем, мнения девочек и мальчиков несколько отличаются. Девочки 7, 9 классов и все учащиеся 11 классов в своем нежелании общаться с аномальными сверстниками на первое место поставили дефект умственной отсталости. Затем идут дефекты слуха, нарушения речи, зрения и опорно-двигательного аппарата. А вот мальчики 7 и 9 классов на первое место соответственно ставят нарушение слуха. Все остальные дефекты для них примерно одинаковы.

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что для подростков и старших школьников на первое место в отрицательной оценке выступают те качества дефективного сверстника, которые больше всего мешают общению и установлению тех или иных межличностных взаимодействий.

Негативное отношение общества к детям и подросткам с физическими дефектами, а также повышенные дозы жалости и внимания создают для них не только жизненные неудобства, но и отрицательно сказываются на формировании личности. Их развитие неразрывно связано с потребностью самоутверждения в соответствующей социальной среде. К сожалению, нормальные дети зачастую отвергают ребенка с дефектом и эта важнейшая социальная потребность, таким образом, не реализуется.

Состояние неудовлетворенного самоутверждения ведет, как правило, к деформации личности, к возникновению у нее моральной неустойчивости и опустошенности. Если же эта потребность удовлетворена, то открывается путь к реализации возможностей личности в различных решающих сферах жизнедеятельности и труда.

Критической точкой в жизни аномального ребенка, независимо от того, каким дефектом он страдает, является период, когда он начинает осознавать, что его внешние данные отличаются от других людей и пытается в этой связи предвосхитить последствия для него этих различий. В случае, если окружающие ребенка люди никаким образом не акцентируют внимание на дефекте и неудобствах, которые он несет ребенку, моральная-психическая напряженность постепенно спадает. Если же ребенок становится объектом насмешек и издевательства со стороны сверстников и окружающих, возникает тяжелейший внутренний конфликт, последствия которого бывают трудно предсказуемыми.

Таким образом, социальный статус людей с ограниченными возможностями все еще очень низкий. Действительное включение их в социальную жизнь потребует еще немало времени, финансовых ресурсов, дополнительных усилий. Одним из таких направлений является социальная реабилитация как процесс возвращения и приобщения людей к социальной жизни.

Не менее важной является проблема, связанная с изменением общественного мнения по отношению к лицам, имеющим инвалидность. Печать, радио, телевидение, прочие средства массовой информации должны объединить свои усилия для воспитания у населения уважительного отношения ко всем людям, оказавшимся из-за физического или психического дефекта в затруднительном положении. Чувство неполноценности, возникающее у них в связи с непониманием их проблем, мешает им жить, пользоваться возможностями человеческой жизни, а у детей формируются качества, не позволяющие им эффективно взаимодействовать с социальной средой.

Адаптация детей и подростков в социальной среде

Понятие «адаптация» (от лат. слова adapto - приспособляю) - это приспособление организма к внешним условиям. В современной социальной психологии данное понятие трактуется широко. Индивид, согласно А.В. Петровскому, изначально обладает стремлением к внутренней цели, в соответствии с которой приводятся в действие все без исключения проявления его активности. Эта внутренняя цель раскрывается в понятии адаптивная направленность всех психических процессов и поведенческих актов. Сюда входят процессы приспособления индивида к природной и социальной среде, процессы самоприспособления (саморегуляция, подчинение высших интересов низшим) и другие.

В зависимости от трактовки целей жизнедеятельности индивида выделяют следующие варианты возможной направленности адаптации:

1) гомеостатический вариант - адаптивный исход состоит в достижении равновесия;

2) гедонистический вариант - адаптивный исход состоит в наслаждении, в избегании страданий;

3) прагматический вариант - адаптивный исход состоит в практической пользе, успехе.

Все частные стремления по отношению к общей внутренней предустановленной цели оцениваются как адаптивные и неадаптивные. Понятия «адаптивность - неадаптивность» раскрываются как тенденции функционирования целеустремленной системы и определяются соответствием - несоответствием между ее целями и достигнутыми результатами.

Адаптивность выражается в согласовании цели и результатов усилий по ее достижению.

Неадаптивность состоит в том, что между целью и результатом активности индивида складываются противоположные отношения: намерение не совпадает с деянием, замысел с выполнением, побуждение к действию - с его итогами. Идея несовпадения цели и результата является определяющей характеристикой неадаптивности.

Названные противоречия в проблеме неадаптивности неизбежны и неустранимы, но в них проявляются не только негативные тенденции, но и прогрессивные: это источник динамического существования индивида, его развития. Так, если цель не достигнута, то это побуждает продолжать активность в данном направлении. Неадаптивность может выступать и как дезадаптивность: в случае постоянной неудачи при попытке реализовать цель или же при наличии двух или более равнозначимых целей.

В связи с широкой трактовкой понятия «адаптация» различают несколько ее видов: физиологическую, психофизиологическую, психическую, социальную. Применительно к процессу социальной реабилитации наибольший интерес представляют психическая, социально-психологическая и социальная адаптации.

Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Социально-психологическая адаптация - это оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидом норм и традиций групп, вхождение в их ролевую структуру.

Социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

Названные типы адаптации, хотя и имеют свои специфические особенности, проявляются как единое целое, в едином процессе приспособления ребенка к новым ситуациям жизни. Процесс адаптации к окружающей социальной среде идет непрерывно. Однако его обычно связывают с кардинальными изменениями, происходящими на жизненном пути индивида.

Первые уроки приспособления к взаимодействию с людьми ребенок получает в семье, в кругу близких для него доброжелательно настроенных родных и близких. Но социальная жизнь не ограничивается рамками семьи. Важными ступенями для вхождения в социальную жизнь становятся дошкольное учреждение, школа, формальные и неформальные группы общения, включение в трудовую деятельность, создание семьи и многое другое. И каждый раз, в каждом новом объединении индивиду приходится поддерживать или приобретать заново свой социально-психологический статус.

В числе основных факторов, определяющих степень успешности вхождения ребенка в социальную среду, выступают особенности самого ребенка и особенности микросоциальной среды, в которую он включается. К индивидуальным особенностям ребенка, от которых зависит эффективность его адаптации, относят его потребностно-мотивационную сферу (потребности, цели, мотивы, установки и т. п.), эмоциональные и интеллектуальные свойства, а также некоторые характерологические и типологические особенности.

В зависимости от структуры потребностно-мотивационной сферы ребенка выделяют два основных типа адаптационного процесса: активный и пассивный.

Активный тип адаптации. Для него характерна Целеустремленность ребенка или подростка в налаживании контактов со сверстниками или другими людьми, активный поиск товарищей на основе общих интересов. Детей этого типа временные неудачи не разочаровывают, а побуждают к большей активности.

Пассивный тип адаптации характеризуется некритическим, конформным принятием целей и ценностных ориентации группы.

Тип адаптации существенно сказывается на социализации ребенка и усвоении им социального опыта. Исходя из типологического подхода к изучению личностных особенностей, выделяют следующие типы формирования личности и взаимодействия ее с окружающей средой: гармоничный, доминирующий, чувствительный, конформный, тревожный, интровертированный и инфантильный. Они обуславливают избирательную чувствительность к различным патогенным воздействиям и определяют эффективность адаптации ребенка к окружающей среде (Э.М. Александровская, 1987).

1. Гармоничный тип формирования личности. У детей этого типа в равной мере сформированы все личностные свойства. Они общительны, уверены в себе, успешно контролируют свое поведение, у них низкий уровень тревожности и напряженности. Однако при всей устойчивости их личностной структур